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对外汉语教学中的汉语课教学 词汇教学包括展示词汇，词汇解释及词汇练习几部分。 展示词汇就是把所要教的词通过板书、领读、听写等方法 介绍给学生，并让他们跟读、认读、从而使他们对所学词的 形、音、义有初步了解，其目的是让他们掌握词语的用法。 听写是常用的、基本的展示词汇的手段。它的实质是学生 回忆预习过的生词的过程，同时也是教师检查学生预习情况 的手段之一。 词汇教学的第二阶段就是解词。解词就是将所要讲授 的词的意义及用法解释给学生。语言教学中解释词义的技 巧很多。 1.实物和图片展示。这种技巧简单明了，可以加快建立 语音和概念的直接联系。因此，凡是能够用实物或图片解释 的，应尽量用实物或图片。 2 .同义词和反义词的解释及近义词的比较。用一个己 学会的反义词解释词义，这对学生理解词义，记忆生词都有 好处，如表扬与批评、厚与薄、失败与成功。近义词的比较 也是词汇教学中常用的方法，同时它也是学生的难点，如 “还是”和“或者”，前者可用于疑问句，后者则不能。“资 助”和“救助”，前者指用钱有困难的人，后者除了用钱以 外，也指用行动帮助帮助有困难的人，如救助病人。 语素的解释。这种技巧可以帮助学生更好地理解和 记忆，但只适用于组成词以后语素义未改变的情况。如学了 “读”、“作”、“者”之后就会懂得“读者”和“作者”的 意思。学过了 “聋”和“哑”之后就会懂得“聋哑人”的 意思。 以旧释新。如“爷爷”是爸爸的爸爸，“外公”是妈 妈的爸爸，这种技巧不但可以帮助学生摆脱外文翻译的局限， 调动学生的积极性，提高汉语表达能力，而且对复习、巩固 所学过的词语是非常有效的。 类比。如学了 “汽车”、“汽车站”和“火车”，就 可以用“汽车站”类比“火车站”；而“数学家”和“化 学”则可类比“化学家”。 例句释义。教师直接给学生几个例句，让学生体会句 意。如“辜负”：“我一定要努力学习，不辜负老师的期望。” “何况”：“平时这里就很热闹，更何况是星期天。” 词汇讲解只是课堂教学的一部分，学生想要真正掌握该 词，还应在此基础上做有关的大量练习。 词汇练习可分为:感知性练习：对词的感知，包括语音识 别、词形识别，听录音、认读、注音等。理解性练习：主要 是理解词义，如写出反义词、同义词进行替换等。模仿练习： 包括语音模仿、汉字书写模仿。记忆性练习：其目的在于帮 助学生记忆词的意义和发音，如直接问答、利用图片、实物、 体态动作、动词宾语等。应用性练习：目的是把指定的词运 用到句子中，如选词填空、组词选句等。 三、语法教学 胡明扬认为，语法教学只是语言教学的一种手段，而不 是目的。我们不是为传授语法知识而进行语法教学，而是为 了解决学习者的语言能力问题。可以说，语法教学，主要是 用“法”教“学”。学习语法是为了更好地掌握一种语言。 当然，学习语言也许还有别的方法，并不限于这么一种方法, 不过中外的语言教学实践证明，这是一种行之有效的方法， 也是我们现在普遍采用的方法。但需要强调的是不应大讲 语法，更不能为了讲语法而讲语法，而应让学生多接触语言 事实。换言之，与其讲语法，不如让学生接触有关的语言材 料，这也许是掌握语法的最好途径。 李晓琪认为，对外汉语语法教学必须与词汇教学密切结 合。她提出：（1）建立以虚词为核心的词汇__语法教学模 式；（2）筛选，突出实词难点，加强词语搭配的学习；（3）着眼 语篇，在语法与语篇之间建立起有机的联系。她认为这是对 外汉语语法教学的一个方向。 进行语法教学时，不宜过多地使用语法术语；对所教内 容要作浅化和简化处理，使之感性化、条理化、公式化、图 文化；进行语法练习时，语言运用练习应该多于知识练习与 变换组成练习。讲连动句时，告诉学生句子中是一个主语进 行两个动作，如：“我来中国学习汉语。”“他坐飞机去上 海。” 另外，讲练习时要把语法应用到交际中，如讲到“了”， 就要让学生反复用带“了”的句子谈话。而且应该让他们 在交谈中纠正错误之处，以达到深刻记忆的目的。 总而言之，汉语课的特点主要在于基础性和综合性，它 不仅是各种技能的综合，语言知识的综合，而且是教师知识 水平的综合。 参考文献： 李扬.对外汉语教学课程研究[M].北京语言文化大 学出版社，1997. 王钟华.初级阶段课程规范[M].北京语言文化大学 出版社，1999. 陈田顺.对外汉语教学中高级阶段课程规范[M].北 京语言文化大学出版社，1999. 张慧君.对外汉语教学中词汇教学技巧[J].齐齐哈 尔大学学报（哲学社会科学版），XX，（5）. 胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J]. 语言文字应用，199 7,（1）. [6 ]林焘.语音研宄和对外汉语教学[J].世界汉语教 学，1996,（3）. 关键.声调教学改革初探[J].语言教学与研 究，2000,（4）.