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对外汉语课堂教学评论 【摘要】本论文主要针对北京语言大学莫丹老师的对 外汉语课堂教学所做的教学评论，共分为复习阶段，新课教 学阶段两个部分来完成。本节课的主题是“把字句的教学”， 教学对象是仅仅学过半年汉语的留学生，属于汉语学习的初 级阶段。长期以来，“把”字句一直是汉语本体研究中的热点， 研究成果相当多，也是对外汉语教学研究领域中被学者们广 泛关注的焦点。本文拟从教学实践的角度出发，谈谈一直以 来容易被教师和研究学者所忽视的几个问题，并尝试探讨具 有实践意义的教学原则和方法。 【关键词】对外汉语；课堂教学；评价 一、复习阶段 复习是一堂课的重要开始，起着复习旧课，启发新课 的作用，并且有助于在课堂刚刚开始的几分钟阶段，集中学 生的注意力，提高教学效果。莫丹老师的复习过程也主要是 采用提问结合汉字卡片来进行的。词汇教学贯穿对外汉语教 学内容，因此，词汇教学的重要性可想而知。并且由于汉字 书写的复杂性、词汇的多义性，对把汉语当作最难学语言之 一的英美学生来说，加大了汉字教学的难度。初级汉语词汇 教学的方法一般是以借助图片、实物展示或者体态语言解 释，使学生完美地将语音和含义相结合，有助于全面理解和 加深记忆。汉字卡片的好处在于，方便灵活，可以任意组成 词组，而且可以翻来覆去向学生展示。在莫老师的复习提问 中，展示性问题占了绝大多数，例如： 问：客厅里放着什么？ 答：客厅里放着沙发。 问：地上铺着什么？ 答：地上铺着地毯 在词汇复习阶段，展示性的问题多于参考性的问题。 所谓展示性问题就是一般教师在带领学生读完生词后，立即 要求学生回忆之前学习过的生词，加深他们对生词的印象。 而参考性问题则是教师会用本课学过的生词来提问，并且这 些问题与学生的实际生活有密切的关系，很明显，莫老师在 课堂上后者使用的相当多，甚至贯穿了整堂课的过程。 另外教学工具的采用方面，除了卡片，还大量使用了 ppt多媒体手段，尤其是在语法句型复习的时候，曾经有调 查结果显示大部分留学生和对外汉语教师认为多媒体教学 可以营造出活拨的课堂氛围，提高学生的兴趣，调动学生的 积极性以及再现场景和情境。无论是学生还是教师都意识到 了教学中应用多媒体是有必要的，而且在运用多媒体技术时 应当与传统教学方法相结合，多媒体技术有着单一媒体无法 比拟的优势。 另外，对于比较抽象的语法句型，教师在课堂上可以 适当地将词汇练习与他们的实际生活联系起来，这样学生出 去面对真实的语言环境时，比较容易回忆起上课学过的生 词，因此教师一定要有意识的培养学生用他们新学的知识进 行有意义的表达的能力。这样的做的好处是既让学生再次学 习了这个词语，同时也提高了学生的参与性。当教师不知道 问题的答案时，他们与学生之间的交流就有信息沟通，容易 激发学生表达的欲望，因此课堂的对话更具有交互性。例如 复习“着”字句的时候，莫老师使用的ppt都是平日里和学生 在一起出游或者学习生活中随手拍下的照片，这些照片相比 较于完全陌生的图片，都是学生非常熟悉的，甚至是亲身参 与的场景，因此非常容易引起学生的自主情绪和表现欲，有 利于调控课堂氛围，提高教学效果。 例如：莫老师展示一张同学的日常图片，学生大笑， 说明图片起到了调动学生积极性的作用。 问：大金拿着什么？ 答：大金拿着很多包 又如：出示一张同学睡着的图片， 同学造句：苏敏等着等着睡着了。 还有出示一张虚拟图片，假设是学生赵琳家的客厅， 这种假设就表明没有实物时，教师会变换图片的意思，向学 生提问，帮学生创造一个语言环境，努力让学生使用刚才学 过的生词，这个非常值得对外汉语教师借鉴使用。 问：赵琳家的客厅有什么？ 答：客厅里放着一个大沙发，和两个小沙发。 另外很重要的一点是，莫老师在提问之前，给学生布 置下了一个“任务”：将男生女生分组，按照课堂表现分别给 予嘉奖，这就利用了学生的集体荣誉心理和内心的动力感， 是学生在配合教师时不再是被动的，僵化的，而是积极，主 动，带有动力的。这对于提高学生回答问题的积极性，调动 课堂气氛是非常有帮助的。这样变换方式，不但可以活跃课 堂气氛，而且可以使学生从被动的被评价者成为主动的参与 者。这一个小小的心思经常被现在的任课老师所忽略，只是 盲目的“满堂灌”，换句话说，就是只注意了“教”的方面，没 有注意到“学”的那一方面。 二、新内容教学阶段 新内容分为生词和语法，在新生词的教学阶段，莫老 师的前后生词衔接较好，通过上一个生词顺利的引入下一个 生词，但是个人认为在生词教学阶段，教学方法较为单一， 主要为教师领读，学生跟读，其实可以在这个阶段，一样可 以利用生词设置语境，在语境中熟悉和记忆单词比单纯诵读 效果更好。例如“多子多福”是个成语，对于中国的成语这一 个汉语特有的语类，我们可以利用学生的国际背景来编排一 组对话： 教师