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对高等职业教育“订单式”培养的理性思考 摘要：“订单式”人才培养模式代写论文以其人才培养 的针对性，适用性和高就业率深受企业、学校、学生及家 长的欢迎，成为改革高等职业教育的人才培养模式，提高 人才培养质量的重要措施之一。然而，“订单式”并不是高 等职业教育唯一的人才培养模式，也有其一定的局限性。 必须对“订单式”人才培养模式进行理性思考，准确定位， 将“订单”培养与“非订单”培养有机统一，才能有效完 成高等职业教育的任务。 关键词：高职教育；订单培养；理性思考 一、“订单式”人才培养模式的内涵与基本特征 “订单培养”是市场经济形势下产业的订单经济向教 育界渗透的一种表现，是高等职业教育主动适应市场需求 和改革趋势而发展的新型人才培养模式。所谓“订单式” 人才培养模式是指作为培养方面的高职院校与作为用人方 的企事业单位针对社会和市场需要共同制定人才培养计 划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面进 行合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位 进行教学，学生毕业后直到用人单位就业的人才培养模式 [1]。其核心要素主要包括：订单、培养计划、运行机 制、就业等。 “订单式”人才培养模式是校企合作，产学研结合的 一种典型。其基本特征主要表现在以下几方面： 人才培养的针对性。 “订单式”人才培养模式强调围绕“订单”建构人才 培养的全过程。围绕“订单”设置专业、开发课程、实施 教学和进行教学评价。培养目标明确、教学内容专一，针 对性强。 专业设置的市场性。 “订单式”人才培养模式以市场为导向、以用人单位 的需求为依据设置专业。市场紧缺什么专业、就设置什么 专业；用人单位需要什么人才，就培养什么人才。培养出 来的学生能迅速适应就业岗位的需要。 课程开发的职业性。 在“订单式”人才培养模式实施中，“订单”是课程开 发的基础、用人单位对职业岗位的要求是课程开发的逻辑 起点。在课程开发的过程中，学校与用人单位一起根据“ 订单”的要求确定培养目标及规格要求，通过对“订单” 所确定的职业岗位的工作任务的认真分析，构建职业岗位 所需的知识、能力、素质结构体系，并将其转化为学生的 学习任务，进而开发为具体的课程。用人单位是课程开发 的主体之一，用人单位对职业岗位要求是课程开发的依据。 育人过程的合作性。 “订单式”人才培养模式按照用人的意图，校企合作 共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才。为了使 培养出来的人才真正符合“订单”的要求，保证用人的质 量，校企双方需要积极进行全方位、多层次的合作。人才 的培养不再仅仅是学校的事情，而是校企双方共同关注的 事情。企业不再是一个培养过程的旁观者和最终结果的验 收者，而是要全方位、深层次地参与人才培养的全过程。 用人单位不仅为学校提供“订单”，而且参与培养计划的制 定、参与培养计划实施的全过程。为此，校企双方都会充 分利用现有的一切有利条件。投入相应的人、财、物，提 供相应的教育设施、设备作为必要的支撑。因此，这种人 才培养模式更能充分整合教育资源，提高教育效率。 校企接轨的无缝性。 “按需培养、企业录用”是“订单式”人才培养模式 的显著特征。学校为企业“量身定做”人才，“产销对路”， 使学校人才培养与企业人才使用的无缝接轨成为可能。当 然，“订单式”人才培养模式是一种利益与风险并行的人才 培养模式，它在实现学校、用人单位、学生的“三赢”的 同时，也使学校、用人单位、学生三方承担着一定的风险。 人才培养的长周期性决定了 “订单”必须瞄准未来的市场、 未来的职业岗位。今天的“订单”是在对二至三年后市场 变化预测的基础上完成的。然而，科技的迅猛发展，市场 的变化，职业环境的变迁并不是都完全按照预测的趋势发 生变化。 二、“订单式”人才培养模式的合理建构 以“订单”主导课程体系的构建针对相应的职业岗 位“量身定做”是“订单式”人才培养模式的重要特点， 课程体系必须能有效服务于“订单”所确定的职业岗位能 力的形成。“订单”所确定的培养目标是课程开发的依据， “订单”所确定的职业岗位的工作任务分析是课程开发的 逻辑起点。校企共同在社会调研的基础上对职业岗位工作 任务进行分析，构建学生的知识、能力、素质结构，并将 其转化为学生具体的学习任务，按照职业岗位的要求，本 着“必需、够用、管用、实用”的原则，整合形成“岗位 主导型”的课程体系 以“订单”主导实训基地的建设完善的实训基地是 保证实践教学顺利进行的必要条件，也是“订单式”人才 培养模式顺利实施的必要条件。实训基地的建设要根据 “订单”所确定的职业岗位能力形成的需要，构建“职业 岗位型”的实训基地。即以“订单”所确定的职业岗位需 要为出发点，以学生职业岗位能力形成为主线，设计和建 设实训基地，营造岗位工作的“职业环境”，使学生在“职 业岗位活动中”