比之韵味.docVIP

PAGE PAGE 1 基本信息 学校 台湖学校 姓名 朱海芳 称号 区级骨干教师 学科 语文 年级 初二年级 课题 “比”之韵味 指导思想与理论依据 指导思想： 党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。“三个倡导”分别从国家、社会和公民个人三个层面提出社会主义核心价值观的价值目标、价值取向和价值准则，是社会主义核心价值观的基本内容。对于中国文化的传承是我们每个国人应该必须认识到的问题，只有积极倡导优秀文化的流传才能使一个正在走向富强的国家有底蕴。 基于课标的的要求还有国家核心导向，我们所要做的就是将我们祖先的优秀保留，取其精华去其糟粕，在一个和谐社会我们需要培养学生们正确的世界观、人生观、价值观，因而我们通过古诗文的赏析培养他们的想象能力、审美能力、大自然万事万物的和谐带来了自然界芸芸众生的美，那么从自然界万事万物的美我们看到了国家的和谐发展。 社会主义核心价值观凝聚着全党全社会的价值共识，是中国特色社会主义的内在要求，是全体人民的共同追求，我们结合现行的课程标准将优秀文化渗透，同时我们也积极将社会主义核心价值观根植在学生心目中。 理论依据： 《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段特别提出了诗歌阅读的目标，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌所描绘的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”即重点把握诗意、体会情感、想象情境、体会情感。而第四学段提出古诗文学习的根本目的是“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”因而在诵读、理解诗意的基础上我们开始培养文言语感、加强语言和文化的积累。 诗歌教学引导学生经历“明诗意——想画面——悟诗情”的学习过程，学生真正走进作品描绘的意境，感受领悟作品所抒发的情感及思想意蕴。语文课程标准告诉我们，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，注意考查内容与社会生活实践的联系，强调语文的重要地位和学习理念的回归，加强对中华民族优秀传统文化的考查，学习语文时可以将语文和生活结合地更加紧密，其实际是语文教学理念的回归。 教学背景分析 学情分析: 诗歌教学引导学生经历“明诗意——想画面——悟诗情”的学习过程，学生真正走进作品描绘的意境，感受领悟作品所抒发的情感及思想意蕴。初二的学生已经能够达到前两个阶段，因而在想画面和悟情感阶段我们加强学生的想象能力，引导学生展开想象，进入诗的“境”，还原诗歌描绘的画面，体验诗人写作时所使用的手法，从而学生的心灵和诗人的情感相通相融。 诗歌讲解中体验大自然的和谐，远近、动静、虚实的相得益彰，和谐塑造了自然美，也赋予学生不一样的审美理念。 教学内容说明： 从甲骨文“比”字中可以体验到“比”是相从密切之意，古代诗文中对比手法又常被文人墨客所钟爱，借助古诗文，真切体验动静、远近、虚实结合，提升学生的审美能力和习作能力。且从诗歌内容中感受诗人自由的想象力，能够体验到大自然无限的魅力和和谐。 教学知识点分析： 对比这一写作手法对于学生难度较大，尤其古诗文中的时空交错，不易理解，因而借助三幅画卷，将动静、远近、虚实对比手法融于景物描写之中，并能够体会作者在时空交错中所要表达的诗情。并从诗歌内容和情感中感受诗人自由的想象力，能够体验到大自然无限的魅力和谐。 教学重难点： 借助古诗文能体验对比的效果，体会作者的诗情。 教学方法： 诵读赏析、体验感悟、引导启发 教学目标 1.借助古诗文，真切体验对比的表现手法，并能够借助这表现手法形成的对比效果，体会作者的诗情。 2. 从诗歌内容和情感中感受诗人自由的想象力，能够体验到大自然无限的魅力和谐。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设置意图 时间安排 导入阶段 一、“比”之渊源 比，甲骨文 ???字形与“从”相似，像两个人 ??、并肩而立。造字本义：两人并肩挨着。《说文解字》中比是相从密切之意。 二、“比”之方法 第一幅写意画《望天门山》 动静、远近的结合是写景的主要手法，在诗中把景物的动静和远近有机地结合起来描写以形成相互对比，相互映衬，构成一种情境。 李白《望天门山》 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 景色由远及近再及远地展开。 画面不是静止的而是流动的。 第二幅写意画：虚实对比 “虚”指空无所有，包括以下三类： 1.神仙鬼怪世界和梦境。? 2、已逝之景之境。 ?3、设想的未来之境。?? “实”是指客观世界中真实，实际存在的包括实象、实事、实境。 欧阳修《生查子