《等比数列》教学设计预案.docVIP

PAGE 1 - 《等比数列》教学设计预案 在数学教学中，从概念的形成与深化，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及学生应用能力和创新能力的增强，无不是围绕着“问题”展开。美国著名数学家哈尔莫斯曾说:“问题是数学的心脏。” 课堂问题的设计，应竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们逐步掌握全新的知识和能力。然而，并非所有的问题都能达到预期的目标，有些肤浅，平庸的问题，再加上单调的问法，只能置学生于被动地位，抑制学生的思维活动，与以开发学生智力为目标的数学教育背道而弛。所以，课堂问题的优化设计，更重要是要优化设计问题的标准和原则。（下面我的阐述，均以高二第一学期第七章“等比数列”教学为背景） 1、问题要具有“开放性”。 课堂问题的“开放性”，首先表现在问题来源的“开放”。问题应具有一定的现实意义，与现实社会、生活实际有着直接关系，这种对社会、生活的“开放”，能够使学生体会到数学的价值和开展“问题解决”的兴趣。而兴趣乃是学生学习的强大的动力，是提高教学质量的要素。因此教师要从材料中选择能引起学生兴趣的热点，富有新意，使学生喜闻乐答。 比如本教材在“等比数列的前n项和”这节课时，安排了这样一个具有较强趣味性的问题引入。 “引例：相传印度国王西拉谟要奖励国际象棋发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘上的64格中的第1格放入1粒麦粒，第2格放入2粒麦粒，第3格放入4粒麦粒，第4格放入8粒麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。”国王立即答应了。问国王将会给发明者多少粒麦粒？” 每个孩子都喜欢故事，特别是历史故事，即使高中生也不例外。这个引例充分利用了学生的好奇心，激发他们学习的主动性和积极性，从而有利于知识的迁移，有利于他们明确知识的现实应用。 一开始，我先让同学们利用前面所学知识计算了一下第64个格子中的麦粒数。而当等比数列的前n项和公式推导出来之后，回过头来我又让同学们计算所有格子中的麦粒总数。同学们解决完这些问题后，发现这两个问题的答案远比他们想象中的要“可怕”的多。特别是当我摆出这样一个事实“。据查每千克小麦约10万粒，约吨。有资料记载，2004年世界粮食总产量为吨，因此相当于那年世界粮食总产量的82倍。”这些事实对学生的冲击力还是很强的，让他们进一步意识到数学可以帮助他们更准确的认识客观世界。 同时，问题的“开放性”，还包括问题具有多种不同的解法，或者多种可能的解答，打破“每一问题都有唯一的标准解答”和“问题中所给的信息都有用”的传统观念，这对于学生的思想解放和创新能力的发挥具有极为重要的意义。 在“等比数列的前n项和”这节课最后，我提出这样问题：“已知等比数列的前5项和为10，前10项和为50，求这个数列的前15项和。” 很多同学开始都走了这样一条路：由题得到,即， 进一步解出和q，最后利用和q，求出。“这种做法完全正确”，我对同学们的做法予以了充分肯定。但同时指出它的缺陷在于中间的计算相对较为繁杂，得到的数据也没有那么“齐整”，比较易错。 而后我让同学思考还有没有其他解法，同时做了一定的“引导”。我把“”在黑板上一写，请同学观察和三者之间的关系，同学很快回答说“成等比”，于是我在黑板上写上。然后请同学继续观察和，得到。以此类推，同学得到，即， 显然可以很方便的得到。 解决完这个问题后，我鼓励同学们继续努力，举一反三，去探索解决“是否依然成等比？”这个问题。 到此，同学深刻的体会到数学问题的解决，并没有一成不变的方法，解放自己的思想，开拓自己的思维，可以让问题的解决过程“更精彩”。 2、问题要有启发性和可发展空间。 课堂问题的启发性不仅指问题的解答中包含着重要的数学原理，对于这些问题或者能启发学生寻找应该能够识别的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。课堂问题的可发展空间是说问题并不一定在找到解答时就会结束，所寻求的解答可能暗示着对原问题的各部分作种种变化，由此可以引出新的问题和进一步的结论。问题的发展性可以把问题延伸、拓广、扩充到一般情形或其他特殊情形，它将给学生一个充分自由思考、充分展现自己思维的空间。正如美籍匈牙利数学家波利亚所说“我们这里所指的问题，不仅是寻常的，它们还要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神”。 比如推导等比数列前n项和公式时，介绍完教科书上的“错位相减法”后，我鼓励同学去探求其他的推导方法。为此我设计了一系列问题： “同学们，实际上，等比数列的前n项和公式的推导还有其他方法，你们可以在思考一下。”（给出明确的信息“还有其他方法”，强化他们继续探索的信心。） “同学们再仔细观察这个式子，如果我将这个式子做这样的一个变化”。（同时原