《虞美人》教学设计与反思.docVIP

《虞美人》教学设计与反思 ? 教学目标 　　 1、知识与技能　　 （1）把握本文的情感脉络，培养学生的朗读和赏析能力。　　 （2）理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。 （3）培养有声有色的朗读能力。　　 2、过程与方法　　 （1）通过各种朗读方法熟悉诗词，引导学生把握本文的情感。　　 （2）通过朗读品味诗词语言，赏析诗词深沉低郁的情感。　　 3、情感、态度与价值观　　 了解诗词背景，理解词人悲愤凄凉的心理活动，把握全诗情感。　　 教学重点难点：　　 1、重点：理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。 2、难点：诗词语句的表达效果　　 主要学习方法及教学策略分析：　　 1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法，问题导引法，讨论分析法进行教学。 首先激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟哦诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏；最后在教师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，理解作者的感情，得到新的认识。 （解说：使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。） 2、采用电教平台，幻灯片等电教手段，扩大教学容量。 在实际教学中，采用电教平台，幻灯片等电教手段既丰富了教学手段，扩大了教学容量，又吸引了学生注意，激发学习热情，同时通过直接感知，促进了学生知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性，直观性原则。　　 ? 课时安排：1课时　　 教学过程——　　 教学设想：　　 1、这首词语言比较直白，感情比较激越，让学生根据课下的注释理解课文的内容的基础上，抓住隔句相承和三度对比的手法，在理清本文思路的基础上背诵本文。 2、本文的艺术表现手法主要是将抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我们要重点赏析。本文通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘了词人悲愤凄凉的心理活动。我们要调动我们的情感积累去仔细领会。 课前准备：　　 ? 早读时听赵晓岚的千古词帝（百家讲坛）　　 教与学互动设计：　　 （一）创设情境，导入新课　　 ? 从古至今，写诗写词的人许许多多，可是因为写了一首诗词断送了性命的却寥寥无几，今天，我们就来看看，到底是一首什么的词使得诗人招来杀身之祸。　　 播放费玉清的《虞美人》歌曲，优美的音乐情境引入。 （二）自读感知，整体把握　　 1、走近诗人　　 李煜{937—978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于　七月七日　他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡　国之　君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。 2、指导学生朗读诗词　　 【教师活动】请两位同学朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，评析谁朗读得更好。　　 【学生活动】一男生、一女生诵读　　 【教师点拨】朗读的情感应该是低沉、凄凉，声调曲折有致　　 【学生质疑】怎么样才能处理好作者的这种情感？　　 【教师点拨】把握节奏：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。”把握词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。 【学生活动】再来试试读读。（一张一弛，一顿一挫，好象把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是入情入境、高质量的诵读。还有没有同学向他挑战？） 【学生活动】听录音。小声跟读，然后一起背诵。（背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象）　　 ? 3、整体感知　　 《虞美人》是诗人的憾憾之作，刻绘了词人悲愤凄凉的心理活动，那么作者通篇是如何表现情感的？　　 【学生活动】用自己喜欢的方式阅读全诗，然后小组讨论本文的感情脉络及文章要表现的情感。　　 【点拨】本文的艺术表现手法主要是将抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，泣诉了作者思念家乡亲人的思想感情。　　 4、梳理结构　　 本文情感深刻，基调低沉，作者的这种种情感是通过何种方式表达出来的呢？　　 ? 【学生活动】朗读全诗，清楚作者的写作手法和表达方式　　 【点拨】 “何时了”“又东风”“应犹在”是一脉相承，诉说宇宙永恒不变；“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是一脉相承，诉说人生之短暂无常。头二句以春花秋月之无休无尽和人