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对财经类高职教育教学模式改革的思考 ［摘要］财经类高职教育是职业教育中比较特别的类 型，其教育定位应该与高职学生的基本素质和学习能力相 适应。本文将财经类高职教育的特有内涵与高职学生的认 知途径较好地结合，由此来探索适合财经类高职教育特点 的教育模式。 ［关键词］财经类高职；教育模式；改革 1财经类高职教育教学现状 财经类高职教育是职业教育中比较特别的类型。它不 同于工科类职业教育的主要特点是不好把握职业教育和普 通专业教育的界线。工科类职业教育和普通教育的界线是 比较好把握的，操作岗位和研宄、设计岗位的界线本身比 较清晰。财经类职业工作岗位基本上是三大类：行政企事 业单位的管理岗、教学岗和研究岗。这竖岗位的工作性质 是相同的。岗位内分类最多的是企业会计财务管理，有出 纳、记账、核算、总账、科长、处长、总会计师等众多岗 位，但它们基本上只是职责不同而不是技能不同，岗位的 转换主要是根据工作的需要，基本不受学历的限制。研究 生、大学生、专科生、中专生都可以做会计，当科长、处 长，当财务总监。另一方面讲，说职业教育强调动手能力 强，而大学本科会计专业毕业生不会记账也不行，没有强 的动手能力也不成。现在的实际情况是大学的会计专业教 育也把动手能力强作为教学的重点，正在改变动手能力弱 的被动局面。而这就给财经类职业教育提出了新的课题： 大家都在强调动手能力强，你的立足点到底在哪里？这是 关系到财经类职业教育办学方向和生存之路的大问题。 经过几年的实践和思考，我们感到在教育教学的教育 一方不好给职业教育与普通教育进行严格的定位和区分， 而在受教育的一方则大有文章可做。在受教育一方，本科 生和高职生有较大的区别：本科生基本文化素质明显高于 高职生，对于书本知识的学习能力高于高职生，自律能力 高于高职生，其今后职业生涯的发展潜力也必然强于高职 生。由此来看，对高职生的教育定位应该是：“避开弱势， 开发优势，补充不足，技能为本”。“避开弱势”即避开从 中小学就形成的难以改变的书本知识学习能力差、自律能 力差的实际状况；“开发优势”即吸取应试教育的教训，离 开书本搞教学，寻找此类学生的认知特点、认知规律，开 发新的教育教学规律；“补充不足”即补充基本文化素质的 不足，使学生的人文素质达到一般社会公民的基本要求; “技能为本”即把技能教育作为教育的核心，而本科教育 可能把技能教育作为基础之一。在对待“动手能力强”这 一点上，本科和高职教育的区别可能就是部分和全部的区 别。 人的认知途径基本有两个：一是通过实践和体验直接 获得，二是通过学习书本知识间接获得。在人类社会文明 高度发展的今天，就个人来讲，有些知识是间接获得为主， 如自然科学、哲学，在相当的高度以后，才能以直接获得 为主；有些知识必须以实践和体验为主获得，如生活经 验、感情知识；有些知识是实践体验和书面知识学习相结 合获得的，如各种工作的操作知识。这些知识的积累量不 是很大，这些知识与其他知识的联系也不很强。这种直接 和间接相结合的知识获得可以有多种形式，如先讲授后实 践，先实践后讲授，边实践边讲授，大实践小讲授，小实 践大讲授等。就实践来讲可以是认知印象式、动手操作式、 研究改进式。就理论传授来讲可以是个别原理式、理论框 架式、理论体系式等。这样一来实践和理论可以有很多种 组合，在教学体系的设计上就会有多种模式。 选择哪种模式要作理性的判断和设计。决定因素是学 生的特点和由学生状况及社会发展需求决定的培养目标。 实现学生特点和目标定位的最佳组合，是最理想的培养模 式。也就是说能够体现教育效果，有最好成绩的教育模式 就是好模式。财经类职业教育是直接和间接获得知识并重、 先后顺序并不十分重要的教育活动。教育模式的选择可以 有多种组合。 另外，在职业教育中管理育人是很重要的教育职能和 教育环节。把课堂教学和管理育人结合起来，两条腿走路， 是职业教育与普通教育的基本区别之一，也是职业教育的 特色和亮点。管理育人体现在学校对学生的管理、学生自 组织管理、学校整个管理组织对学生的影响，学生参与学 校的管理活动提升学校民主管理和管理实践。而这方面的 文章还没有破题，基本是一片空白。 2财经类高职教育教学的改进 按照以上轮廓性职业教育模式，观察审视财经类职业 教育的现状，可以看到有很多需要改进的方面。 2.1教育模式方面 认知模式单一、僵化，不适合高职学生的特点。在高 职教育阶段，仍然延续中小学教育模式，沿用学科教育体 制，搞“满堂灌、添鸭式”教学，搞“概念、理论、意义、 作用”教学。“满堂灌”是延续这些学生中小学的失败，没 能避开他们学习书本知识能力欠缺的实际，进一步打击他 们的自信心，效果必然好不了；高职“概念化”的理论教 学又是简化了的学科教育，体系弄不透，内容支离破碎， 特别是无法形成学生的