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对我国学校德育教育低效应的思索 ［摘要］造成我国学校德育低效应的原因主要在于德育 先验批判的缺失、工具理性的严重浸染、德育的虚幻理想、 泛政治化的约制、二元对立的固化模式等。因此，要改变 学校德育低效应的局面必须针对五大主要原因，从内部着 手，厘清思路，转变观念，才能逐步提升我国学校德育之 效果。 ［关键词］学校德育先验批判工具理性泛政治化二元对 一、题解 学校德育是我国教育发展的重中之重。首先，我国宪 法和各种关涉教育的法律法规在德育问题上的规定非常明 确，《中华人民共和国义务教育法》第三十六条规定：“学 校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中”。法律法 规的明文规定无疑赋予了德育首要发展的合法地位，为学 校教育工作规划了重点。其次，我国学校德育内容丰富、 学科建设自成体系、教育时间跨度大。单以内容而言，其 主要包括思想教育、政治教育、道德教育等三方面；时下 人们又将法制教育、青春期教育、心理咨询等纳入到“德 育”范畴，使我国学校德育的内容更加广泛。第三，德育 是我国各级学校工作的首要任务。虽然，我国学校教育更 注重智力层面，但起码在工作指导方针上依然将德育作为 工作的出发点。 从以上三点我们可以看到，无论在法律规定、学科设 置，还是在工作指导方针、人力配备等方面，我国学校德 育发展无疑是高投入的，遵照“投入和效应”的准则，我 们所期望的理当是德育的社会高效应，然而事实和期望中 的理所当然差距很大。 、溯源 先验批判维度的缺失 何谓先验批判，“可以被理解为对主体认知图式的一种 批判审查”，即是对主体的先在观念予以清理，探求主体内 在观念的合法有效性，也可简单认为是对观念领域的厘定 我国学校德育发展在观念层面始终未能得以廓清，即对德 育的前提和德育本身没有太多的理性思考，这是导致德育 低效应的最根本原因。 工具理性的严重浸染 工具理性”是指一种强调手段的合适性和有效性， 而不管目的是否合理性的理性形式。我们可以从目前德育 目的与德育功能的倒置中，发现工具理性对德育的渗透和 干扰。为什么德育功能会僭越德育目的的位置呢？主要因 为“功能”常常表现为一种可描述的样态，容易为人所认 可，更由于“功能”本身便是教育者和管理者所期待的， 也符合人们对德育的现实需要。于是德育功能势必逐渐占 据德育目的的应有地位，德育的目的倒被遮蔽了。这一趋 势的后果便是教育者和管理者不再以“人是目的”作为德 育发展的最高标准，而是以实用性“功能”加以替换，于 是学校德育便成为为了实用而德育，有用性代替了应然 性，实效性代替了合理性。这就是“工具理性”对学校德 育的深度侵染。 德育中的虚幻理想 德育低效应的另一个主要原因在于德育设计者愿望严 重脱离现实的理想诉求。理想本来是美丽的，令人向往的， 德育在应然领域也是富有理想性的，毕竟现实是具体存在 的，人们不得不就具体存在提出一些抽象约定。但无论如 何，抽象物必须依赖存在之展现。对于德育来说，理想标 准的设定必须和现实状况相协调，比如，小学生德育就应 按小学生的理解程度，遵照小学生的生活学习实际进行德 育设计和实施，而不是以教育者自身的标准来制定德育计 划。4.固化的二元对立德育模式 按中国古人的思想，“德”即“得”，指人们认识“道”、 遵循“道”，内得于己，外施于人。外施于人称为“德”。 “德”指人的品质。即德育不单是道德知识的传授，更应 是道德的内化与自律和道德行为的自觉执行。而我国德育 工作者长期以来把教育工作单纯理解为“教”，把“教” 理解为单一的“传输一一接受”模式，导致了德育教而不 育的现象。德育被理解和执行为灌输知识，其手段是让学 生接受知识和所谓正确的观念，它的一个根本特征就是强 制，当受教育者成为受驱使者的时候，德育的二元对立便 形成了，这种二元对立常常又表现为两方面的趋势。一方 面，指把相辅相成的概念绝对化、简单化、教条化。主要 表现为对双方之一方的高扬和对另一方的贬低，常常以牺 牲掉一方来满足另一方，比如，牺牲个体满足集体，蜕变 为一元独立，这使德育不仅是低效应，甚至是负效应，因 为它所倡导的是一种狭隘的偏颇的价值观，此种价值观看 似宏伟壮美，却与德育的本真指向背道而驰。另一方面， 指教学过程中出现的对立现象，该模式的核心主题是传授 知识，老师当然是闻道在先、术业专攻，容不得学生来质 疑，学生也不会质疑，因为知识传授的发动者是教师，学 生是接受者，只要条理清晰、逻辑自恰，知识本身没有任 何问题，何况教师以课本为基础，其权威性不证自明，学 生俨然被当作德性的缺陷者或潜在的道德败坏者被教育、 被灌输，这自然使学生对德育十分反感。 三、出路 如何改变学校德育低效应的现状，笔者认为必须从以 下五个方面进行革新。 其一，针对德育在先验批判维度的缺失，需要的是知 识分子、人文学者、德育教育者和管