导读教学中问题设置的探讨.docVIP

导读教学中问题设置的探讨 【摘要】导读教学法，是现代教育教学中教师爱用学 生也喜欢的一种教学方法。在导读教学法中，教师设置问 题要注意对象，要注意问题的设置方式，要注意文本情境， 要注意激励学生思考，激励学生自由参与探索与创新。也 就是说，问题的设置是有所要求的，应有针对性，应有范 围，应有水平，应有意义；问题的设置对学生应有引导思 考作用，应有启迪作用。 【关键词】探讨；导读教学；问题设置 新课程新课标要求教师重视师生合作，要求教师重视 教与学的创造性。教学过程，是在教师引导下学生积极主 动的认识过程和发展过程，是师生的交往过程。新课程新 课标要求教师，做学生成长的引领者，做学生潜能的唤醒 者，做教育内容的研究者，做学生知识建构的促进者。从 新时代的教育教学趋势来看，我们有必要探讨导读教学中 的问题设置方法。 导读教学中的问题是教师根据教学目的和教学要求来 设置的。可以这么说，课堂教学中的问答是课堂教学中最 常用的教学形式，是师生间的互动行为，通过它以引导学 生获得或巩固知识。 在导读教学中，教师设置问题应讲适度性原则、科学 性原则、系统性原则、启发性原则。问题的设置是有所要 求的，应有范围，应有针对性，应有准确性，应有意义和 作用__问题的设置对学生应有引导思考作用，应有启迪 作用。 首先，教师设置问题要注意对象。1力卩5等于多少，对 于小学一年级学生可能是一个问题，而对于小学三年级学 生则不能算是一个问题；5乘7再加6等于多少，对于小学 三年级学生可能是一个问题，而对于小学一年级学生不能 说是一个问题。入学不久的一年级学生，他们不懂加减乘 除的运算，三年级学生10以内的加减法题可以说是小菜一 碟。其次，教师设置问题要注意问题方式。有教师曾给二 年级学生出了这么两个问题： 1、 你在回家的路上捡了钱怎么办？ 2、 今天下午，吃了饭后你做什么？ 这么两个问题看起来很简单，可是将这两个问题交给 成年人来做，答案也未必让设题人满意。成年人回答第一 题时可能是这样的：知道了失主我会将钱交还给失主；如 果不知道失主，我只好将钱存放起来等失主来认领。成年 人回答第二题可能是这样的：吃了饭后，该做的事未做 好，我得继续；没有事可做时，我会去散散步。如果设题 者在问题设置时，就将自己满意的答案注入题目中，那情 况可就不同了。现在看这两道： 你在回家的路上捡了钱应该（）： （1）.交给警察叔叔；（2）.交给父母; （3）.交还失主；（4）.自己用了。 今天下午，吃了饭后你应该（）： （1）.骑单车玩；（2）.做家庭作业； （3）.与邻居小朋友玩。 这样设计，学生也容易做，其答案也会让设置者满意 因此，在导读教学中，设置的问题应该围绕知识诞生 的原始情境中发出的问题来建设新课程。对于学生来说， 设置的问题既不能太简单也不能太难，不能太宽泛太抽象 甚至不着边际。也就是说，要我们注意问题的适度性原则 什么是路？向社会学家提出这样一个问题是可行的， 如果把这个问题交到小学生乃至初中生面前就不行了。桌 子是什么？向成年人提出这样一个问题是可行的，如果把 这个问题交到小学生乃至初中生面前则不行了。有人会说 这些问题也可以向小学生初中生提出来，让他们发挥想象 式地解答，这样还对他们的思维有启迪，引领作用。我认 为，这些问题对小学生乃至初中生来说，是毫无意义的。 毫无意义的问题只能让学生思维混乱，没有一点好的作用。 曾有这样一个故事：一个教师在上公开课，教育对象是三 年级学生。上课间，他提出了一个问题：雪化了之后是什 么？有学生回答一一春天。老师纠正了他的答案，说应该 是水。事后，一位教育专家对该教员进行了批评指责：学 生的答案是对的，因为冬天之后是春天。看来，小学三年 级学生的思想竟然赶上教育专家的思想了。试想，教育专 家建议教师将问题换成为“雪化了成为什么？”则效果如 何？因此，可以这么说，教师设置问题得认真审查，设置 问题要精准，得讲科学性艺术性。问题的设置应该是在引 人入胜的情境中而设置的。情境既要吸引学生的学习兴趣， 又要使学生在思考时，能够有机会解决该问题涉及到的主 旨相关问题。高中语文第二册中有孙犁先生的《荷花淀》， 其中有这么几句话： “嗯。还有什么？” “不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。” 这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。 老师就让学生谈谈对上面语句的理解。有学生回答说， 这是水生的封建思想的体现。水生在水生嫂的贞节与生命 面临挑选时，要求水生嫂放弃生命而保守贞节；同时，也 反映了水生嫂的温顺。如果学生了解了《荷花淀》内容的 时代背景，如果学生认真审读了《荷花淀》，我想他应该不 会作如此的回答。为此，面对这样回答的学生，我们就要 帮助学生再次了解文本的历史背景，再次走进文本情节中 去，理解《荷花淀》文本旨意。抗日战争