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对盲童进行音乐教育的可行性分析 随着我国教育事业的发展，普通学校的音乐教育逐渐得到了人们的 普遍重视，但特殊教育学校作为教育体系中不可缺少的一员，其音乐教育 问题却常常被人们忽视。众多有关的音乐教育的著作屮，对特殊儿童的咅 乐教育问题均很少提及。其实，特殊儿童作为社会的一个弱势群体，其教 育问题更应得到社会各界广泛的关注。在某种意义上，特殊儿童比正常儿 童更需要音乐教育，音乐不但能带给他们与普通人一样的审美愉悦，另一 方面对于特殊儿童来说音乐还具有某些特殊的教育功能，能帮助特殊儿童 发展和强化其健康感官的功能以及多种思维能力，以弥补其原有的生理上 的缺陷以及由此引发的思维能力的欠缺。通过在湖南省盲聋哑学校进行实 地调查与研究后，我们得出以下结论： 一、盲童完全宥能力接受音乐教育，获得与正常儿童冋样的屯美愉悦。 1、肓童对音乐有着特殊的感情和兴趣。 正常人从外界获取信息的途径有80%是来自与视觉，而盲童由于视觉 缺陷，这80%的途径只能转移到其他健康的感官来承担，其中，听觉是最 重要的途径之一（触觉由于受空间的限制在第一反应上较听觉要有所不 及）。因此，盲童在吸收外界信息时对声音会特别敏感和感兴趣，对声音 刺激容易形成有效注意。音乐是一种利用声音来表情的特殊艺术形式，在 形式上完全适合盲童的生理特点。因此，在众多艺术类型中，音乐在形式 上最容易为盲童所接受，加上音乐艺术蕴涵着丰富的感情内容，并以乐音 的形式给予人感情上最强烈的震撼，使得盲童对音乐有着某种特殊的感情 和兴趣。我们曾在盲聋哑学校对盲童作过口头调查，几乎所有的盲孩子都 表示非常喜欢上咅乐课。兴趣和爱好构成了盲童有能力接受音乐教育的坚 实台阶。 2、 音乐是一种听觉艺术，视觉障碍不成为肓童进行音乐体验的绝对 阻碍因素，盲童也能获得正常儿童能获得的审美愉悦。 盲童虽然存在视觉缺陷，但他们具有健康的听觉，完全有能力参与音 乐体验。当然不可否认视觉上的缺陷会导致如形象思维、想象等思维能力 的欠缺，对理解音乐造成一定的困难，但音乐终归是一门声音的艺术，视 觉障碍不会成为盲童进行音乐体验的绝对阻碍因素。另一方面，视觉不但 是人从外界获取信息的主要途径，但同时它也扮演着易使人从一种专注状 态中分神的不利角色。而在音乐审美过程中，盲童基本上排除了这种视觉 上的干扰，容易形成比正常儿童更为稳定和持久的咅乐市美注意，从而为 整个音乐审美、教育过程创造了有利的条件。在盲聋哑学校听课时，我们 发现盲童在音乐课上表现相当活跃，且相当专注，投入程度较普通儿童要 深得多。 3、 敏锐的听觉使盲童有可能具备超出常人的音乐感知能力。 根据补偿原理，具有某一方面生理或心理缺陷的人，其他方面健全的 功能可能会较常人要更强一些，以补偿其有缺陷的官能。盲童由于视觉上 的障碍，听觉和触觉成为接受外界信息的主要来源。通过长期的适应过程 和生活的历练，他们的听觉不断得到发展和强化，变得极其敏锐，这使他 们在音乐审美活动中显露出一种较强的音乐感知能力，有时候这种诉诸于 听觉的的音乐感知能力甚至略高于常人，为他们进行进一步的音乐体验创 造了良好的条件。在盲聋哑学校听一节小学三年级盲生的音乐课时，我们 无不惊奇于盲童敏锐的咅高感知能力，教师在钢琴上任意弹奏大三度、小 三度音程，他们都能迅速、准确的分辨和判断，这恐怕是很多中学阶段的 普通学生还难以做到的事。 4、盲文乐谱为盲童学习音乐创造了便利的条件。 盲文乐谱是一个完整的记谱体系，包括各种音乐的基本符号，以及词 谱对应符号和各种咅乐记号和术语，这为言童接触和学习咅乐创造了便利 的条件，解决了言童因视力障碍带来的无法看读乐谱的困难，使得盲童不 但能够音乐欣赏活动，还能摸读乐谱，学习音乐理论知识，作曲，器乐演 奏等。 二、咅乐教育对子发展盲童健康感官的功能和思维能力能起到潜移默 化的效果。 1、倾听音乐能够锻炼盲童的听觉感受能力。 音乐作品中旋律的进行起伏，节奏的长短变化，各种乐器的音色，以 及力度、速度的变化和对比等都需耍市美主体具备灵敏的“音乐之耳”才 能辨别。这样一来，音乐学习就为盲童提供了一个绝好的锻炼听力的机会。 我们可以通过培养肓童音乐听觉的途径来达到发展整体听觉能力的目的 （当然，就艺术教育而言，审美仍是最主要和最广泛的目的）。音乐教学过 程中，对于肓童，可较正常儿童加大练耳教学和欣赏教学的比重，把培养 他们的音乐感知能力一一主要是音高感和节奏感一一作为教学的重点之 一。在盲聋哑学校，小学低年级盲童对音高、节奏快速而准确的反应能力 以事实向我们证明：盲童的听觉潜力非常大，而种种原因使音乐成为挖掘 和发展这种潜力的最佳途径之一，这些原因包括前面提到的盲盍对音乐特 殊的兴趣，肓童在音乐审美和教育过程中音乐注意的稳定性和持久性，还 有音乐所能提供的声音刺激的多样性