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对教学过程中“惩罚教育”的评论 论文关键词：教师教学过程惩罚教育教学质量 论文摘要：教师在教学过程中合理、恰当地运用惩罚， 对学生的学习行为具有一定的促进作用。但是，迷信惩罚 会给教学活动带来诸多不良后果。文章分析了教师在教学 过程中倾向于使用惩罚的原因，讨论了滥用惩罚的消极作 用，提出了教师在教学过程中恰当运用“惩罚教育”时应 注意的几个问题。 教育理论工作者普遍认为，在教学过程中，教师应该 更多地运用奖励来促进学生学习。因为学生的学习行为总 是在一定的认知和情感作用下进行的，积极的认识、愉快 的心境可以增强学生的学习动机。尤其是当前，基础教育 课程改革中的建构教学观进一步强化了教师的“奖励”教 学思想，中小学教学大多提倡“愉快教学”、“成功体验”、 “赏识孩子”，很多人认为，功课好的学生、守纪律的孩子 是“夸”出来的。但是，具体的教学实践过程中，很多教 师都倾向于使用惩罚来解决教学过程中遇到的问题，比如， 学生课堂纪律不好，教师要责骂；学生回答不上课堂提问， 教师要当众批评;学生家庭作业没做好或忘了做，教师要罚 站、打手心；学生考试成绩下降了，要张榜公布；学生旷课， 教师要罚款。这里的责骂、批评、打手心、罚站、罚款等， 都是教学中的惩罚现象。翻开各校的校规、班规，我们也 不难发现大量具有惩罚性的条款，比如，迟到一次，罚扫 教室一周；旷课一次，罚款10元等等。有研究者把教师常用 的惩罚手段分成了两类:一类叫代偿性惩罚，即以增加额外 的课业或其他工作为惩罚措施，如罚写字、罚背书等。另 一类叫剥夺性惩罚，即减少或剥夺学生的学习机会，如罚 站、罚出教室等。这说明，惩罚在教学中是非常普遍的。 为什么教师总是倾向于使用惩罚呢?迷信惩罚会带来哪些不 良后果？教师应该怎样合理地运用它？对此，笔者将从以下 几个方面来进行讨论。 一、教师为什么倾向使用“惩罚教育” 在教学过程中，教师倾向于使用惩罚的原因是多方面 的，其中有教师心理方面的原因，也有教育本身的原因， 还有家长的因素。 1、 使用惩罚可以直接发泄教师的消极情绪。从一般意 义上讲，教师对学生均有一种期望心理，“恨铁不成钢”。 在这种心理的支配下，笋学生的学习行为没有达到教师所 期望的目标或走向目标的反面时，很容易引起教师的不满。 从心理学的角度来看，当教师感到心情不愉快时，就会想 办法来宣泄这种消极的情绪。显然，使用惩罚是最直接的 办法。 2、 使用惩罚简单省事。心理学的研宄表明，人本来就 有一种作出省力反应的倾向，而直接使用惩罚，一般都不 需要经过周密的考虑，付出的身心能量较少。这是教师无 意中倾向于使用惩罚的一个重要的心理因素。 3、 教师的应激行为。在教学中，学生缺乏纪律性、成 绩不佳时，教师施以一定的惩罚，如斥责学生、令学生离 开课堂等等，是教师常常采用的一种应付行为。这种应付 行为表明了教师正处于对困难问题的应激状态。 4、 对学生观的错误理解。现代教学论认为，学生是有 思想、有感情、活生生的人，在学习中具有能动性和创造 性，是学习和发展的主体。但部分教师却错误地把学生看 成被动的“机器”，总喜欢安静、听话、服从领导的学生， 而对活泼好动的学生持一种否定的态度，有的甚至把他们 看成“破坏分子”而严加管束。持这种学生观的教师是很 容易相信教鞭的力量的。 5、 传统教学的影响。在我国传统的教学过程中，惩罚 是一种很重要的手段。我国最早的教育专著《学记》认为， 惩罚对学生具有威慑作用，“夏楚二物，收其威也”。另外， 我国古代的个别教学中还有“头悬梁，锥刺股”、“朴作教 刑”的故事，民间也流传着“鞭子本姓竹，不怕书不读”、 “打是亲，骂是爱，不打不成才”、“放下棍子，宠坏孩子” 等俗语。这些故事和俗语都强调了惩罚在教学中的作用。 于是，作为一种传统，惩罚被人们一代一代不加思索地承 袭了下来。今天的教师深受传统教学的影响，而且，部分 教师从小在课堂上所受的就是这种惩罚性教学。从自己和 他人的成长经历出发，习惯性地，他们相信惩罚可以起到 惩一警百的作用，惩罚学生就成为很自然的事情了。在教 学实践中，惩罚的方式在发生变化。教师也许不打骂学生 但这并不意味着学生逃离了惩罚，比如，学校分班了，成 绩好的学生集中到一起，称为“尖子班”。而剩下的学生也 集中到一起，虽然没人说这是“傻子班”，但学生内心都清 楚这是咋回事。 6、家长的支持。在孩子的学习上，有很多家长历来都 对惩罚持有肯定的态度，非常支持教师的惩罚行为。在调 查中，据一位家长反映，他正读小学二年级的孙女的数学 教师很受家长欢迎，原因是他一开校就在课堂上正告学生 “谁敢不做家庭作业，老子就打谁的手心”。听到这话，学 生非常害怕，而家长心理则十分了然。因为，在家长看来 孩子一送到学校，管教权就完全交给了教师，教师可以随 使打骂学生。有的