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对高师音乐教育专业课程设置的思考 摘要：音乐教育专业学生代写论文就业难是一个社会 问题，但也和高师专业设置不尽合理有关。应该采取明确 培养目标、改革课程体系、增加理论课时、明确服务方向、 加强实习环节等措施加以解决。 关键词：高师音乐教育专业；课程设置；改革 一、所学与所需的矛盾 随着音乐教育专业毕业人数的增加，中小学对应聘者 的选择空间日渐增大，由此带来的音乐教育人才的供需之 间的矛盾也日益突出。这种矛盾突出表现在以下几个方面: 第一，学生有“一专”但不“多能”，造成供需之间的 不适应。高等师范学校音乐教育专业培养的学生应当是一 专多能的通才，因为一所普通的中学或小学不可能同时安 排器乐、声乐、舞蹈三位教师同教一门音乐课，它需要的 是一个多面手，是一个一专多能的实用型人才。但实际情 况却不是这样。在现有的高师音乐教育专业技能课学习过 程中，学生往往过分强调自己的“专项”，一味重视自己的 “一专”，而忽视其他专业技能课的学习，“偏科”现象严 重，造成多数学生有“一专”而无“多能”。另外，专业教 师在授课和考试评价过程中也存在对所谓“副修”专业技 能要求偏低的倾向，这也加重了学生只重“一专”而无 “多能”情况的出现。这种情况给高师音乐专业毕业生就 业带来了极大的不适应：一方面是毕业生抱怨用人单位要 求过于全面，言称“我是学某某专业的，却让我又弹又唱 又跳”；另一方面，则是用人单位对多面手、实用型人才的 需要得不到满足，由此造成供需不协调，存在矛盾。 第二，所学专业技术缺乏实用性给就业带来了困难。 有些毕业生在用人单位试讲时，声乐专业动辄意大利原文 歌曲，唱得声情并茂，而听者则一头雾水；钢琴专业出手 便是大部头的奏鸣曲、赋格曲，弹得神采飞扬，让其即兴 为歌曲伴奏，却一脸为难；舞蹈也只是会成品，而缺乏编 创能力。结果是，求职者抱怨用人者“不懂艺术”，用人者 则评价求职者“净学些没用的东西”。如此一来，那些在校 期间花费了大量时间和精力学来的专业技术，在实际的教 学需要面前，却表现出无奈和尴尬，给就业带来了困难。 第三，组织第二课堂活动的能力不强，为实际工作的 开展带来了不便。中小学音乐教学除有限的课堂教学之外 还要开展第二课堂活动，它是日常教学的有效延伸和必要 补充，目的是培养学生的音乐兴趣和提高学生参与音乐活 动的能力。而第二课堂音乐兴趣活动的开展又有赖于音乐 教师，因而高师音乐专业的毕业生组织第二课堂活动的综 合能力显得尤为重要。然而实际活动中，许多高师音乐教 育专业的毕业生在合唱队的组织、排练与指挥，在舞蹈编 创尤其是对为歌曲伴舞的创编，以及军乐队的组织与训练 等方面往往显得无能为力，实用知识相对欠缺，为实际工 作的开展带来了诸多不便。 第四，缺乏相应的文化底蕴，影响了自身形象。即使 一个能弹、能唱、能跳的音乐教育专业毕业生也存在着专 业素质过关而文化基础过于薄弱、综合执教能力相对欠缺 的问题。如语言的组织和表达能力不强，板书的规范性与 逻辑性差，往往狭义地只从技术角度理解音乐而缺乏对其 文化内涵的全面感受和诠释，知识面狭窄，教学语言过于 贫乏，读写中出现错误，缺乏最基本的地理、历史、文学 及其他自然科学的相关知识，造成教学中出现常识性错 误，等等。所有这些都直接或间接地影响着音乐教师的职 业形象，严重妨碍了教学质量和中小学生音乐素质的提高。 以上问题，反映了高师音乐教育存在的某些不足。在 新的历史时期，高师音乐教育必须根据中小学的实际教学 需要做出相应的调整。 二、现行专业课程的设置与存在的问题 课程体系建设的核心是教学培养方案，教学培养方案 是实现专业培养目标和培养规格的中心环节，必须体现 “厚基础、宽口径、强能力、高素质”的基本要求。根据 这一要求，音乐课程体系的构建应采取平台加模块的模式， 即分为通识课程、学科专业课程、教育专业课程三个平台， 具体课程体系建设分为以下模块： 1 .思想政治理论课模块。思想政治理论课主要有马克 思主义基本原理，毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重 要思想概论，思想道德修养与法律基础，中国近现代史纲 要，当代世界经济与政治（选修）、形势与政策等6门课 程。音乐学本科教学计划（形势与政策除外）共安排262学 时，占15个学分，每周还安排教学实践课1节，课时偏多。 思想政治理论课要贯彻“少而精，要管用”的原则，坚持 理论与实践相结合、理论与个人实际相结合、理论与改革 开放相结合的要求，坚持对音乐专业学生进行政治信仰和 社会公德、职业道德、家庭美德、遵纪守法等教育；教学 实践课则带领学生参观访问，进行社会调查，解决学生的 热点、难点、疑点问题，培养学生运用马列主义、毛泽东 思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想观察问题、分 析问题、解决问题的能力，很好地解决邓小平理论和“三 个代表”重要思想“进