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对高校“学评教”问题的现状分析与实施对策 摘要：“学评教”作为高校教学质量评价的一种基本方 法，已被各高校广泛采用。其出发点是好的，但在具体运 作中，由于本身评价体系的不科学及运行机制的缺陷使得 其没有发挥自身应有的作用。本文通过对“学评教”中存 在问题给与分析，提出相应的改进措施和建议，旨在增加 “学评教”的效度和信度。 关键词：学评教；考核；对策 1问题提出 教学质量是高等学校发展的生命线。一所学校的教学 质量如何，反映了一所学校办学水平的高低和办学声誉的 好坏。开展教学质量评价是高校教学质量监控的一个重要 组成部分，现己逐渐为多数高校所采用。开展“学评教” 有利于实现以学生为本的科学发展观，体现了学生在教育 教学中的主体地位和师生之间的平等关系，可以了解学生 对教学的需求和愿望，便于教师了解教育对象，了解学生 的接受能力，反馈教育教学存在不足，促使教师不断优化 教学过程，更新教学内容，改进教学方法，吸收并运用先 进的教学手段，调节、完善教学行为，努力提高教学质量 这是以学生为本的科学发展观在高职教育管理中的具体应 用。同时实施“学评教”制度，是让最有权力评价教学工 作的学生公开发表对教师及学校管理的意见和看法，这使 教师和管理部门更强烈地感受到来自学生即客户方面的压 力和挑战。教师与教育教学部门坦然面对每个学生，必须 不断进取，持续改进自己的教育教学工作，以“学评教” 帮助教师和教育教学部门发现存在的问题，明确发展与建 设的方向与目标，在此基础上加强和改进师资队伍的建设 必然更有成效。国内外“学评教”的实践证明，与行政领 导评教、同行评教、专家评教相比，科学的“学评教”具 有较高的可靠性和有效性，并且在实际教学管理中发挥出 越来越重要的作用。但是国内事实却并非如此，某高校教 务办老师的抱怨：“学评教开展这么多年来，是年年搞， 年年不讨好，老师不理解，学生不重视”。为什么一个旨在 通过学生监督以促使教师改进授课质量的制度却处处碰壁？ 问的的症结在哪里？这是我们不能不认真面对的事。 2目前“学评教”存在的问题 “学评教”经历多次变革与完善，评价方式也随着科 学技术的发展而更加先进，更符合现实的需要，参与对象 从少数学生参与的问卷调查，到多数学生参与的机读卡调 查，现在己发展为基于校园网的信息管理系统下的网上 “学评教”。但其存在的问题却未改变。 “学评教”评价体系值得商榷 上表为某学院的“学评教”评价内容，每项满分为分 分为5、4、3、2、1不同的分值。不同的科目都使用同一 标准，这就难免使得评分上有偏差。譬如第三项符合大纲 要求，学生基本不可能了解每一章节的具体大纲，就更无 从说起是否符合。还有第七项，合理采用现代化教学技术 和辅助手段，对于数学课等适宜板书的科目若强调此法就 不太适宜，因为老师的一步步的演绎推算才能让学生领悟 推理的过程，若是大量用多媒体就起不到应有的效果。不 少学校目前的指标体系偏重教师的主导性，对教师的教学 要求比较具体化。在一般情况下，由于教师和学生之间存 在知识、阅历、能力水平的不对称，教师是教学活动的组 织者、引导者、调控者，多数学生很难就教师的授课是否 符合教学大纲的要录、讲授的观点是否完全正确、提供的 材料是否完备等问题提出客观、科学、系统的看法，因此 评价只能停留于表面。既然教学是以学生为本，学生的发 展目标决定教师的发展目标，那么就要从学生素质发展出 发，经过科学论证，形成一套有效的教师评价体系，这应 是当前课堂教学评价的一大导向。 学生对“学评教”的重视程度不够，不能客观公正对 在与学生的座谈之中，有很大一部分把“学评教”活 动是一种额外的负担，因此他们参与意识不强，操作过于 随意，匆忙了事，这是认识和态度问题，并不能靠简单的 技术解决了的，这势必影响到学生评教结果的公正性，也 是教师对“学评教”最为反感和不满之处。由于缺乏必要 的教育和引导，学生评价教师的教学效果，可能由于态度、 认识和心理等方面的原因，使评价结果在一定程度上失真。 主要表现在以下几方面：学生受主观情绪影响如果上课过 程中，老师曾让你难堪过，或要求过严，没有满足某种愿 望。而其他教师遇同样事却放学生一马，难免学生将主观 情绪带入“学评教”工作中，势必对该老师打分有偏颇。 而学生受知识水平限制和兴趣影响和对学科的兴趣会影响 其对教师的评价。若学生热爱某学科，学习兴趣浓厚，课 堂上听得懂，学有所获，就容易对教师持肯定态度；相反， 若学生基础薄弱，缺乏学习兴趣，课堂上又不认真听课， 学不到东西，自然容易对教师持否定态度。另外，因为 “学评教”在学期中间进行，部分学生对成绩与“学评教’: 挂钩的猜疑，有可能因为害怕给教师的评价过低会造成自 己成绩降低，也不假思索给与高分。 对评价结果缺乏科学地分析和有效利用 有些学校不顾