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对在音乐教育中融合情感教学的思考 摘要：情感是人类体会生活最重要的方式之一，对人 的人格、认知、态度、心态产生重要的影响，在音乐教育 中也不例外。因此，在高校音乐教育中，只有把师生之间、 同学之间的情感体验和交流放在音乐教学的第一位，才突 出音乐教学的人性化倾向，充分激发学生的学习兴趣，培 养学生的综合素质。 关键词：音乐、音乐教育、情感教学 音乐的本质 任何艺术都是人类生活的真实写照，并生动地表现着人 类的情感，音乐也不例外。她通过旋律及节奏的重复、变 化、再现来展现其魅力，培养人的抽象思维能力和感悟能 力。音乐的本质特征就是抒情，可以是一首乐曲或是一种 情绪、意境的反映；也可以是某种乐思的概括；或是一种 情感的起伏发展和几种情绪的对比和冲突。而音乐教育则 是通过音乐来陶冶情操、培养学生良好道德品质、完善人 格的重要途径。正如原苏联教育家霍姆林斯基所说：音乐 教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。她通过对 人审美能力的发掘和培养，通过构建人的审美心理来达到 陶冶人的心灵和塑造高尚人格的目的。可见，普通高校音 乐教育应在教学中加入情感教育，使学生的身心得到全面 和谐发展，培养具有创新精神、知识面广、有着完美人格 魅力的适应现代社会发展的高素质人才。 情感教学的必要性和重要性 2. 1情感教学对于培养大学生素质的必要性 情感作为人的心理活动的基本过程之一，在人的心理 结构中占有重要地位，情感发展是人的心理发展的重要组 成部分。而情感教育则是情感教学与情感培养相互影响、 相互制约的辩证统一的教育活动过程。有效的情感教学会 给学生的学习和生活态度产生积极影响，对学生全面素质 的提高发挥着教育的枢纽作用。当代学生正面临着知识转 型期的激烈竞争和严峻挑战，而情感教育不仅能引导学生 善于对待学习和生活中的挫折与挑战，而且能使之在社会 各方面的竞争中经得起成功与失败的考验，进而提高学生 适应社会环境变化的能力。另外，情感教育对学生健康心 理的形成发挥着明显的调节作用，情绪乐观、性格豁达是 心理健康的标志，而心理健康是智力发展、品德完善的重 要条件。 2. 1情感教学在音乐教育中的重要性 音乐教育最本质的属性就是审美性、情感性，可以实 现人对自身的完美塑造。音乐的情感是音乐所特有的、艺 术化了的人类情感。作为人类思想意志的表达，它以音乐 艺术特有的方式，向我们传达着深厚的精神内涵。这种情 感具有易感性，容易在欣赏者的情感世界中找到一个与之 相通的交汇点。情感体现在音乐教学中特别重要，如果只用 纯技能知识性培养音乐专业学生的那种以“视唱带教学”、 “乐理带教学”的做法，往往会引起学生的反感和畏惧情 绪。由于大学生本身的年龄层次、心理、知识结构等各方 面都日趋成熟，通过大量的音乐实践获得情感的体验，产 生情感呼应，兴趣得到提高，音乐知识逐步得到积累，他 们的认识、评价、鉴赏能力在一定程度上也得到锻炼，能 寻找适合于自己的音乐去聆听，音乐审美修养水平逐步得 到提高。学生们通过对美好乐曲产生的听觉，借助于歌词 引起强烈的、自发的情感体验，回引发与自身相关的联想 与想象，可以引导学生对自身、他人、社会的关注，通过 自我调整、自我认识与自我控制达到内化美育的目标，最 后形成稳定的审美情趣。 如何在音乐教育中融合情感教学 3. 1教师亲身示范，以情动人 在音乐教学中，教师首先要把握和处理好每首乐曲、 歌曲的情感基调，只有这样才能给学生以情感上的熏陶抓 住了情感教育，就是把握住了音乐教育的本质。音乐教师 应该在课堂教学中有意识地注意培养、激发学生情感，教 师要亲身示范，对学生以情来感染，用感情充沛的音乐教 学语言和学生进行感情交流，沟通师生间的情感，诱导学 生学习音乐的浓厚兴趣，增强教学的效果。比如在学习民 歌《茉莉花》时，教师应充满感情地范唱，引导学生有感 情哼唱旋律，探究其节奏、旋律、调式等音乐要素，感受、 体验民歌的情感特点及地方风格，这样一来既有艺术感染 力，又具有“样板”的效应，可以很好的激发学生的学习 兴趣和动力。 3. 2,创造条件，引人入情 要准确把握音乐作品的深刻内涵，就必须对创作者的 生活的时代特征、社会环境、个性特征、艺术风格、艺术 追求等有一个全面轮廓的了解，否则就无法对其进行鉴赏。 在教学过程中，教师可为学生讲解有关音乐家的生平及作 品的创作背景，通过观看绘画、图片及音像资料等方法， 为学生创设一定的情景，充分调动学生的视觉和听觉，引 起学生丰富的联想和想象，从而引导学生“入情”，把握作 品的基本情绪和情感基调，全身心投入作品的情感之中。 比如《天涯歌女》一曲，它描写了一个贫困的北方少女流 浪至江南，为了生存被迫投身到一个小歌舞班中以卖唱为生 饱受人间的欺凌，被日本汉奸污辱，叫唱什么就得唱什么。 在进行这首歌曲的教学时，教师可