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对教学中批评艺术的商榷 摘要：作为一种教育手段，批评能否取得良好的效果， 取决于教师对批评艺术的掌握和应用，面对学生的过错， 等待并选取恰当的时机进行批评，往往事半功倍。 关键词：批评艺术善待学生教学探讨 学生在成长的过程中会不断出现各种各样的错误，这 是正常的，因为他们正在成长，正在经历从无知到懂事的 转变。这些错误有的是因为不知而犯，有的则是明知不对 却又因抵不住诱惑而犯。另外，从心理上来说，中学生正 经历由不成熟向成熟发展的关键时期，既有心理、生理上 处于生长期的不成熟状况，又有急于向世人宣告自己是独 立个体的渴望。因而自尊心非常强烈，常过分关注自己在 别人眼里的形象，但又由于这种不成熟状态，使得他们在 为人处世的过程中犯错。通常面对学生的出错，我们都会 进行耐心地引导，或者以批评的方式指出错误，督促其改 正。然而也常常遇到这样的情况：苦口婆心地讲了半天道 理，费心费力费时，但学生改变错误的决心和行动并不大， 有的甚至依然我行我素，屡教不改，令人头疼。在长期的 教育实践中，我深深感到，批评学生一定要讲究方式、方 法，学生犯错时不要急于指正批评，等待并寻找一个恰当 的时机可以收到更好的教育效果。 一、 等待可以促进学生对错误进行自省 学生犯了错误，做了错事后，一般都会不同程度地意 识到自己的不对，在心理上会产生恐惧、害怕，并表现出 种种的不自在，会偷偷地关注老师和同学的表情、眼神， 也会很在意其他人提起或谈论这件事情。这种恐惧与猜疑 正是学生经历错误后心灵煎熬的过程，也是对自身行为进 行再认识的过程。对此，教师完全可以将他的错误放置一 旁，“不闻不问”，让学生自我反省，感受着心灵的矛盾冲 突，体会这种煎熬。，作为老师，在观察一段时间后，找个 有利时机和学生谈一谈，静静地倾听他对错误的认识。这 时学生对错误的认识，是建立在反思之后的认识，是对所 犯错误更成熟的认识。如果有不足之处，教师再帮学生分 析，或趁机进行鼓励，给学生一些建议，让孩子更有信心 地去生活，学生就会更容易接受并改正缺点。所以，面对 学生各种错误，教师要耐心等待，留出一定的时间让学生 进行反省、自悟，以便深刻认识所犯错误的原因，以求在 最恰当的时机采用最好的处理方法，把学生同种错误再发 生的几率减少到最小程度。 二、 等待是教师情绪进行自我调整的过程 当学生犯了错误，特别是又犯了那些“屡教不改”的 错误时，我们往往会控制不了自己的情绪，不顾场合、不 顾形象地大声斥责一通，以发泄心中的怨气。但大声斥责 过后，我们会发现学生对错误的认识并没有因为教师的吼 叫而有所改变，却使一些听话的学生变得更加胆小了。而 且，这一声大吼直接影响着教师的情绪，影响着上课的质 量，影响着教师在学生面前的形象，同时也损害着自己身 体的健康，使大多数无辜学生成为了这些学生的“陪斗”。 批评的目的是让学生改掉自身的错误，所以当这种现象发 生的时候，我们不要急于处理，静静地等一等，忍一忍， 努力调整自己的情绪，清醒自己的头脑，以便采取更有效 的方法处理学生的错误。 三、等待能够有效地保护学生的自尊心 “人有被尊重的需要，包括要求受到别人的尊重和自 己具有内在的自尊心。”学生犯了错误，但同样有得到别人 尊重的愿望。如果教师不选择时机对学生进行公开批评， 或当着其他同学的面，或当着别的老师的面，或当着家长 的面，对学生批评，对学生的伤害是很大的。教育家马卡 连科曾经说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊 心。”经常受到老师训斥的学生可能也经常在受着别人的斥 责，得到赞赏的机会很少，在他们的内心深处是多么渴望 得到别人的认同和尊重呀！有人说：“自尊心是一种非常脆 弱的东西，对待它要极为小心，就像对待玫瑰花上颤动欲 坠的露珠。”教师对待学生也应当如此。战国时期的官员黄 喜微服私访，路过田间，看到农夫驾着两头牛正在耕地， 就大声问：“这两头牛，哪一头更棒？”农夫一言不发，到 了地头，农夫才在黄喜耳边小声说：“边上的那头牛更棒 些。”黄喜很奇怪，问他为何这么小声说话？农夫回答： “如果我大声说这头牛真棒，它们能从我的眼神、手势、 声音里分辨出我对它们的评价，那头虽然尽了力但不够优 秀的牛心里会难过。”面对犯错的孩子，我们不妨学学农夫 评价牛那样的不做声张，教育效果可能会更好。老师时刻 保护着学生的自尊心，尊重着他们的人格，使他们感到老 师对他们的爱护，又能使他们在老师的爱护中感到自责， 从而心悦诚服地接受教育，纠正自己的偏差行为。 四、等待是教师理解学生的过程 “人之初，性本善”，每一位学生的心地都是善良的， 都希望自己是一个受人赞扬、受人喜欢的学生。怀着这种 思想，面对学生出现的种种错误，我们就会坦然一些，再 心平气和地进行换位思考之后，和学生交流沟通，教育效 果就会更好。比如班上有一位十分好斗