对教育优先发展战略地位的理论思考及对策.docVIP

对教育优先发展战略地位的理论思考及对 朿 摘要：面对知识经济时代的到来，并迎接其挑战的时 候，重新审视和确立我国在经济全球化进程中的发展战略 定位，进一步加快开放改革步伐的时候，更应该全方位、 多角度和多层次深化对教育优先发展战略地位的认识，并 米取积极有效的对策。 关键词：教育；优先发展；战略地位；思考及对策 教育是适应未来需要的事业，是提高人口素质的根本 所在，也是实现人的全面发展和建构现代文明大厦的基础 正如江泽民同志在党的十六大报告中指出：“教育是发展科 学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性全 局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。”当今世界，随 着知识经济的到来，以信息技术为标志的第三次科技革命 的浪潮正强烈地冲击着旧体制对人类社会生产力的束缚， 同时也为人类的生存与发展创造了前所未有的空间与可能 当人们在尽情享受知识经济带来的智力资源和高度信息化 思想的同时，全球范围内各个领域里的竞争也日趋激烈。 这些竞争，就其本质而言是科学技术力量和综合国力的竞 争，归根到底又是人才培养的竞争，即教育的竞争。因此， 当我们面对知识经济时代的到来，并迎接其挑战的时候， 重新审视和确立我国在经济全球化进程中的发展战略定位 进一步加快开放改革步伐，全面建设小康社会的时候，更 应该深化对教育优先发展战略地位的思考。笔者认为，这 种思考应该是全方位、多角度和多层次的。 、马克思主义关于社会化生产和消费的论述是深化 对教育优先发展战略地位思考的基本依据 马克思主义认为，人作为生产的主体，是在不断改造 自然的劳动中实现自我完善和解放的。而人类生产社会化 的必然结果则要求人们对自然的认识和改造能力不断提高 与增强。这种能力实际上就是科学文化水平和生产劳动技 能。因为，新的自然科学规律是人发现的，新的劳动工具 和机械体系是人创造的，而所有这些科学成果又是被人用 于生产过程，创造出新的产品。恩格斯指出：“当上个世纪 的农民和工场手工业工人被卷入到大工业的时候，他们改 变了自己的整个生活方式而成为完全不同的人，同样，由 整个社会共同经营生产和由此而引起的生产的新发展，也 需要完全不同的人，并将创造出这种人类。”从这个意义上 讲，人类社会经济生活和生产方式的每一次变革，都必须 依靠科学文化和人类创新能力的不断提高。而每一次社会 生产方式的进步和社会经济生活水平的提高，又促进了人 的进一步发展和解放。因此，没有人的素质的提高，就没 有近代和现代社会化生产的发展。 马克思主义还认为，人既是生产者又是消费者，在社 会化生产不断拓展的过程中，“要发现、创造和满足由社会 本身产生的新的需要。培养社会人的一切属性，并把它作 为具有尽可能丰富的属性和联系的人，因而具有尽可能广 泛需要的人生产出来__把它作为尽可能完整的和全面的 社会产品生产出来。”也就是说，只有人的素质提高到有“ 尽可能丰富的属性和联系”，他们才会具有尽可能广泛的需 要。“因为要多方面享受，他就必须要有享受的能力。因此， 他必须是具有高度文明的人。”反之，如果人的素质不高， 对许多产品不懂，不会使用，缺乏消费能力，形不成市场 需求，那么，大量产品即使是高质量的产品，也会积压在 库房，变不成现实的产品，生产就失去了意义。所以培养 高素质的消费者，像扩大流通范围一样是以生产的社会化 生产为条件的。 实际上，无论是实现社会化生产，还是实现对社会产 品的消费，都离不开具有高度文明的高素质的人。笔者认 为，这种能够适应社会化生产不断扩大和消费需求不断增 加意义上的人才是全面发展的人，才是实现个性自由的人。 毫无疑问，这种人在实现社会价值和自我价值的过程中， 必须接受社会的培养。而教育则是完成这种培养最直接、 最有效、最根本的途径和形式。 二、知识经济对人类社会发展所带来的革命性变革是 深化对教育优先发展战略地位思考的基本前提 首先，20世纪是科学技术突飞猛进，硕果累累的世纪 科学发现和技术发明的不断涌现，极大地增强了人类认识 和改造自然的能力，成为经济和社会发展的首要推动力量 在世纪之交，科技与教育、文化与经济的结合，已经成为 社会生产力发展的主导趋势。特别是信息通讯和传输手段 的革命性变革，已经并将继续深刻变革人类的生产和生活 方式。人类正从工业时代走向信息时代，经济发展也由自 然资源、经济资源为主转向以人力资源、智力资源为主， 经济和社会的发展日益取决于人的文化素质和能力的发展 科学技术的迅猛发展，既有力地推动了人类的文明与进步 又加剧了国际间以经济、科技实力、教育发展水平为主要 支柱的综合国力的竞争。这种竞争背后，更深层次的是人 才和国民素质的竞争，是各国教育规模和水平的竞争。 其次，20世纪80年代以来，人类社会发展所呈现出的 这种依靠人力和智力资源的态势说明，知识经济的时代已 经不期而至