对待“问题生”，教师也会出“问题”.docVIP

对待“问题生”，教师也会出“问题 每一位一线的教师大都会遭遇“问题生”，在对待“问 题生”时，有些教师常会出现以下九大“问题”，这不但不 利于“问题生”问题的解决，而且还会加重他们的问题。 一、用“屡教不改”评判学生 “问题生”的一个明显特点是常出问题，而且有时是 同一个问题反复出现，有些教师两次三次还可以容忍，四 次五次就没了耐性，变得恼火不已，觉得自己如此的用心 良苦，学生都无动于衷甚至不理解，这的确不是我当老师 的不教，而是你做学生的不改，这实在是学生的品行不好， 是故意和老师作对。于是便给学生贴上“屡教不改”的标 签。 不知这些教师是否想过，假如自己“屡教”了，可学 生依然“不改”，那自己对待学生的观念对了吗？自己“教’ 的方式正确了吗？有些教师可谓天天在“教育”学生，苦 口婆心，软硬兼施，弄得身心倶疲，但细细分析，每一次 都是换汤不换药的老调子。这样的老调子，三次四次和一 百次有何差别呢，无非是让学生越来越嫌你的罗嗦，教师 的“恨铁不成钢”只会成为学生的“耳边风”了。 一旦教师用“屡教不改”来评判学生，更是给“问题 生”的“问题”雪上加霜，因为学生永远不会因为教师如 此的评判而有所改变的，反而是更加疏远和对抗教师了。 二、处理学生“问题”时，特别容易情绪化 处理学生“问题”，教师情绪化的主要表现如下：当心 情好时，就会兴致高涨，春风满面，于是要么看学生的 “问题”不成问题，甚至变得没有问题，难免心不在焉敷 衍了事；要么又突然变得耐性十足，对“问题生”百般 “教导”，翻来覆去不厌其烦。当心情不好时，却常常不问 青红皂白，当场甚至大庭广众之下大发雷霆，不是声色倶 厉地批评，就是随意严厉地惩罚，很少考虑“问题生”是 什么感受，即使有所考虑，也只是考虑到学生总是错了又 错，尽给自己找麻烦这么人厌烦，自己是受了学生的 “害”，学生是该骂该罚的。 教师处理学生“问题”的情绪化，一方面表明了教师 对教育对学生缺乏应有的责任心，由于纯粹凭自己喜好和 厌恶的性情与感受去对待学生，往往造成教育的盲目性和 随意性。另一方面也显示了教师个性心理的不成熟与不稳 定，在某种程度上还可能是教师自身压抑、焦虑、苦闷的 反应。这些反应既来源于“问题生”制造的“问题”，更是 来源于教师对待他们的上述不正确方式的本身，而这两者 又可能“相辅相成”，久而久之就会形成恶性循环，教师越 处理不好学生“问题”，学生“问题”就越大，教师就更加 情绪化。在这种情况下，“问题生”是不可能去除“问题” 的，要知道，学生是学着长大的，极易被潜移默化，当教 师都存在问题，而且还不知或不会改变时，那又如何去真 正改变学生呢？ 情绪化的教师很容易“制造”出情绪化的学生！ 三、总是一味的讲道理 笔者曾在一篇文章里讲过，教师好像天生就会“摆事 实讲道理”，可以说无师自通不学就会，而对“问题生”苦 口婆心地讲道理，更是有些教师的一种本能反应。虽然我 并不反对“讲道理”在一定程度上的教育作用，但是如果 对“问题生”一味地讲道理，那是很难有效果的，结果不 仅使学生对教师越来越无所谓，越来越厌烦，而且连教师 自己也会愈加的苦恼，步入自我抗拒的心理泥潭：不讲道 理，难受；讲了道理，也是难受。可谓是进退两难，不进 不退更是难。于是，便日益怀疑和厌倦起教育来了。 其实，有些“问题生”也并不是不懂教师所讲的道理， 只是在成长过程中的年龄特征决定了他们心理的不成熟， 性情的不稳定，自控力差，他们真正需要的是教师给予他 们可操作性的行为（行动）上恰如其分的限制与引导，为 他们设置实实在在的马上就能行动的“方向”和“道路”。 教师应该让“问题生”融入生活、学习的本身中去体验和 感悟自己的对错，而不是用“讲道理”的方式反而使学生 脱离了生活实际，如果生活是生活，道理是道理，即使这 样的道理条条是真理，对孩子而言也是苍白无力。何况， 另一些“问题生”也不一定能听得懂教师的这些“道理”，， 那教师一而再，再而三地讲，岂不是无的放矢的纸上谈兵? 这不只是教师枉费了心思，更是消磨了师生间的融洽关系， 而这又是转化“问题生”的基础，没有这个基础，教育， 终究是一句空话。 四、习惯于时时盯着学生的“短处” 有些教师一说起“问题生”，闯入脑海的就是他们的种 种“短处”，并且习惯于时时盯着这些短处不放，除了批评 还是批评，好像唯有如此，才能控制住“问题生”，才能无 时不刻地敲响他们的警钟，引起他们的重视，促进他们的 改变。实际上，这样的观念和做法所得到的结果总是事与 愿违的：由于教师对学生“短处”反复地关注，就等于强 化了 “问题生”对自己消极的认识和自我贬低，觉得老师 和同学也是这么看待自己，自己就是一无是处的，要是学 生一直处在这样的氛围中，就很容易陷入焦虑、烦躁、自 卑、悲观的境地，或是自怜自艾，或是破罐破摔，或是