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对网络环境下历史教学模式的探究 在高中历史课网络教学过程中，学生不再是被动、消 极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。 学生的学习超越了所给的信息，这一超越就是对历史知识 归纳、分析，获得历史概念、探索历史规律，运用概念和 规律解决新的历史问题，对历史的价值性的判断和估计， 教学重心由教师传授答案转移到学生寻求答案。我们探索 的历史课网络教学模式主要由以下“五个环节”构成： 一、 提供学习资源，指导自主学习 在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教 师或教材）牵着走，他们可从网络主页的信息源中选择他 们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况 来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学 习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他 所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一 步激发学习兴趣和学习自主性。在此环节中，由于与互联 网的友情连接，个别学生有时会出现私自脱离网络主页环 境，随意在其它系统中漫游的现象，教师要及时进行提醒， 教育他们要按要求自觉完成学习内容。 二、 打造网络平台，展示自学成果 现在高中普遍开设了计算机课程，现代信息技术教育 的迅速普及，使学生应用计算机的能力大大增强，不仅具 有一定的文字输入速度，而且掌握了上网、浏览、下载以 及在网上发布信息的方法。设计编程、制作主页也不再是 个别计算机爱好者的“专利”，不少学生不仅对计算机和网 络非常熟悉，而且将其作为课余学习、获取信息、进行交 流的重要工具。在这样的条件下，多数学生愿意在网络环 境下进行自主学习，大胆尝试按照自己的意愿设计、制 作、展示自学成果。为此我们在网页制作中设计了 “读书 笔记”、“构建体系”、“学生作品展示”等专栏，展示学生 自学过程中的学习成果。他们利用word、PowerPoint、 Dreamweav er、Flash等多种工具，梳理本章节的知识要点 并根据自己的经验，用自己的思维、认识方法，建立起了 “有别于”教材体系的“新”知识系统和“创造”出个性 化的、“新”的历史知识。通过展示学生自学成果，激发了 学生的创新思维和实践能力。 三、组织网上讨论，学会合作学习 在网络教学过程中，学生与教师、学生与学生之间的 交流是至关重要的。在班级教学环境中交流是受时间、空 间限制的，而运用计算机网络教学不但可以给学生提供个 性发展的适宜环境，也可以给学生创造良好的合作学习空 间。 因此，我们在设计历史网络软件时，特别注意将自主 学习与集体活动结合起来，开辟了 “分组讨论”、“专题讨 论”、“网上交流”等专栏，让大家围绕某个问题展开师生 间、学生间、小组与小组间、正方和反方间的网上讨论、 交流和辩论，使每个人（学生、教师）的想法都为整个学 习群体所共享，相互激发学习的灵感，发挥优势互补的作 用。由此可见，网络信息的交互性有利于发挥学生的认知 主体作用，促使他们以更大的热情进行新的研究和探索， 最终提高学生的学习能力。四、设置网络检测，及时巩固 提高 在传统的教学模式中，教师只能通过学生的作业或者 课后的测验，才能对学生掌握的知识情况有个了解。而教 学过程中准确地进行反馈和调控是取得教学成功的一个重 要方面，是实现教学过程整体优化的关键性措施。计算机 网络的教学模式具有很强的信息反馈功能，网络教学软件 中可以依据学生的不同层次，设计适量的检测题，教师利 用网络反馈信息，及时发现问题，准确地对学生当堂知识 吸收的情况有个定量、定性的分析，对普遍存在的问题深 入、细致地讲解，对个别问题进行个别辅导，使不同水平 的学生均有所收获，让每个学生的潜在才能和才华都得到 最大限度的发挥。为了能让教师及时、准确地对学生当堂 知识吸收的情况有个定量、定性的分析，我们尝试根据计 算机网络教学的特点设计网络检测、统计两部分：学生使 用的是“检测”部分，教师使用的是“统计”部分，教师 可以在课堂上及时得到反馈信息，找出学生所表现的行为 与行为目标的差距，并依据诊测结果对学生的学习进行辅 导。 五、引导纵深研究，拓展创新思维 现代科学技术发展日新月异，知识更新的周期大大缩 短，现代社会要求教育要与之相适应。现代教育技术的普 及特别是互联网的应用，又为历史研宄性学习提供了丰富 的信息资源、广泛的交流帮助和高效适时的处理等条件。 在历史网络教学中的最后一个环节，我们可设计布置相关 的研宄性课题作为课后作业，让学生通过网络登陆与历史 课题研究相关的网站，搜集与研究相关的资料，通过分析 比较、去伪存真、去粗取精，逐步揭开历史的面纱，得到 准确的结论，再与社会现实相结合，得出自己的认知和感 受。例如：《洋务运动》和《辛亥革命》网络教学课后，学 生根据自己的兴趣自愿组织起来，确立研究的课题，通过 网络去搜集研究的素材，通过计算机处理分析