远程教育的基本理论.docVIP

PAGE PAGE \* MERGEFORMAT 2 远程教育的基本理论 学习目标 理解教和学的再综合理论、发展动力理论及工业化理论等远程教育的一般理论； 了解远程教育的六种教学理论，并能运用相关理论解释远程教育的教学和学习过程，指导远程教育的实践； 掌握远程教育中的信息传播模式和信息传播的过程。 内容提示 本章主要介绍了远程教育的基本理论，分别阐明各种理论的代表人物和主要观点。其中远程教育的一般理论主要有远程教育教和学的再综合理论、远程教育发展动力理论和远程教育工业化理论；远程教育的教学理论主要有帮助组织理论、独立学习理论、自主和距离理论、有指导的教学会谈、双向通讯理论、关注连续理论。最后介绍了远程教育信息传播模式及信息传播的过程。 理论是学科发展的主心骨，远程教育的发展与其他学科的发展一样，除雄厚的物质基础以外，还必须建立起自身的基本理论。长期以来，远程教育界的专家学者指出理论建设还有很长的路要走。一个领域的理论基础能够描述实践并指导实践，为指导其进一步发展提供基本方法和途径。远程教育的基本理论来源于远程教育的实践，并在实践过程中不断地发展和完善，形成自身的理论体系，从本质上描述远程教育的实践过程，揭示了远程教育发展与实践的客观规律；同时远程教育的基本理论也指导远程教育的实践，为远程教育提供方法指导，使远程教育中的教师、学生、媒体等要素协调互动，优化远程教育的过程。这一章我们将对远程教育的基本理论，作较为全面的阐述。 远程教育一般理论 远程教育的一般理论是对利用视听和信息技术手段而形成的远程教育现象的理性认识，是对远程教育特点和规律的系统把握和阐述。自上个世纪20年代以来，国内外学者们对此提出了一些不同的观点和理论。概括地讲，主要涉及如何看待远程教育现象，怎样认识远程教育的发展动力，以及远程教育与其他产业类比等问题。 远程教育教和学的再综合理论 远程教育教和学的再综合理论的代表人物是爱尔兰远程教育专家德斯蒙德·基更（Desmmd Koegan），基更在《远程教育基础》一书的初版（1986年）和再版（1990年）中，提出并发展了他的远程教育教和学的再综合理论。基更认为教与学相分离的特征，才是远程教育最显著的特征，正是由于这一特征而造成了远程教育的不健全。因此远程教育的关键就是对教和学行为的再综合，在远程教育中重构教与学两者内在的主动性，重构超越时空的相互作用。对远程学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实现，人际交流不只限于面授辅导，电话辅导和其它双向通信技术都能提供人际交流，印刷教学材料也可以设计包含许多人际交流的特征。 基更把远程教育划分为以群体为基础的和以个别为基础的两种模式。以群体为基础的远程教育主要是通过音频、视频或卫星把准分离状态的教师和学生联系起来；而以个别化为基础的远程教育，则依靠科学技术，媒体的发展，过去的通讯、电视以及现在的因特网及将来的移动设备为媒体的远程教育。而无论是群体远程教育或个别远程教育，教学行为的重新整合都包括两个方面谢新观主编.《现代 谢新观主编.《现代远程教育概论》.中央广电大学出版社.2000年.第78页. 无论是印刷的还是非印刷的学习材料，都应设计为具备尽可能多的人际交流的特点，如文字的易读性、列出教材目的、备有自测题、预期学生可能遇到的各种难题，在录像、计算机、教学包和实验箱等媒体制作上尽力模拟教学互为主体的课堂，辅导或讲课。 在课堂开发以后，则可通过信函、语言信箱、计算机联机通信，教师或计算机评阅作业，远程会议系统、视频会议系统及计算机会议系统来实现。 远程教育发展动力理论 拓展阅读 关于远程教育发展动力，除了文中提到的学者丁兴富的特殊贡献外，我国已经有很多学者也开始就这一理论进行了深入探讨。下面两篇文章也可以参看： 1. 拓展阅读 关于远程教育发展动力，除了文中提到的学者丁兴富的特殊贡献外，我国已经有很多学者也开始就这一理论进行了深入探讨。下面两篇文章也可以参看： 1. 肖河. 论现代远程教育发展的动力. 重庆广播电视大学学报, 2003（3）. 2. 胡东成. 重大理论和关键技术的创新是远程教育发展的动力. 现代教育技术, 2001, 11(4). 工业社会和信息社会对各级各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求构成了远程教育发展的社会历史动力。 信息技术的发展及其在教育中的应用为远程教育的发展奠定了坚实的物质技术基础。 教育民主化和学习终身化成为各国教育决策的指导原则之一，并构成了发展远程教育的思想理论基础。 人力资源开发的巨大压力和构建包括远程教育在内的终身学习体系的共识构成了发展远程教育的政治决策基础。 现代教育科学和心理科学的发展已经引起并正在继续推进以下转变：由应试教育到素质教育，有英才教育