小学音乐中的体验教学.doc

小学音乐中的体验教学 音乐教育是小学教育的重要组成部分，它既可以培养学 生的感受力、鉴赏力、分析力和审美能力，又开拓了学生的 视野，陶冶了情操。要取得良好的课堂教学效果，必须发挥 学生在教学中的主体作用。最重要的是要自始至终尽量多 地创造条件，让学生实践、参与、体验，因此尝试以下做法： 一、激发兴趣 良好的开端是成功的一半。一上课就能抓住学生的心， 使之在一种自然、宽松、愉快的氛围中，产生主动学习的强 烈愿望，使他们充分感知教学目标，无疑将会对后面的学习 起到事半功倍的良好效果。教师在把握教材和大纲要求后， 课前让学生自己动手收集资料，调查了解与教材内容相关的 人与事。把课程资源拓宽到课堂之外，与学生的生活经验结 合，充分调动学生资源、社会资源，激发学生的学习兴趣，让 学生产生主动思考、主动学习、主动探求的欲望。例如，在 暑假期间给学生布置了一个作业，让学生对自己生活区的社 团文化、文艺活动进行走访调查。同学们回校后讲了不少 的体会，甚至有的同学还以此为题材写了歌曲，在同学们中 传唱，同学们学习音乐的兴趣更浓了。可以用游戏、课前预 备、故事、多媒体等为学生创设情境，有利激发学生的求知 欲望，也可以唤起学生原有的认知图和情感体验，能从情感 上激发学生对教材的共鸣，为下一阶段的体验进行情感储备。 再如上《在农场里》一课时，利用多媒体、故事的引入展示 农场里的意境图，引发学生回忆，从情绪上产生亲切感，然后 再迁移到农场里还有什么动物？让学生懂得应保护大自然， 善待每一种动物，激发学生产生学习的兴趣。值得注意的是， 在创设情境的过程中要向学生提供一个能合适地进行体验 的环境，既可以是真的，也可以是模仿的（如模仿不同动物的 摸样、声音），关键在于引发学生已有的生活经验，使之产生 兴趣；消除环境中的不相关因素，从而使学生能够把主要精 力集中于当前所要学习的知识体验和探求上。 二、实践感受 实践感受是导入学习的阶段，即个体亲身经历的阶段。 如欣赏钢琴曲《牧童短笛》时，让学生在优美的乐曲声中、 在柔和的富有启发的语言中进行体验，回忆原有认知图： “这是一幅描写牧童放牛的美景图，乐曲把我们带到乡村， 你一定对牧童放牛的乡村美景充满遐想，脑海中会呈现出怎 样的情景呢？”学生在乐曲中张开想象的翅膀，遨游在自我 的想象空间中。有的说：“我看到了乡村、小屋、炊烟、小 路。”有的说：“我看到了落日、水车、小溪、小鸟、蝴蝶？ 有的说：“我听到了笛声、流水声”等。把对大自然的热爱， 对未来的憧憬都表达出来了。为“牧童”这个轮廓填充进 了农村生活的色彩，进行了充分的实践感受。又如在教学欣 赏曲《嘀哩嘀哩》时，我想到首先要让学生感受“春天”体 验“春天”的美，能充分感受春天的气息，用眼睛抓住春天 的美好，学会聆听大自然的音乐。为了让学生走进春天感受 氛围，我在欣赏前先组织学生以“春”为主题展开讨论，参 与讨论春天的种种趣事感受大自然的美好，然后听优美的歌 声《嘀哩嘀哩》去发掘春天的美，还可以自己编唱春天的歌 曲。经过前面的体验，学生很自然的进入角色，歌曲唱的异 常动听感人，这是他们自己找到的春天的声音，我认为这是 对欣赏歌曲最好的理解。三、角色体验 角色体验是创设具体相应的场景情境，让每个学生在快 乐中学习，在学习中寻找快乐，让每个学生充当角色主体，充 分在场景中进行个性体验。 1、用少年儿童喜爱的形式，吸引学生进入个性体验。 借助讲故事、猜谜语、拼图形、游戏等活动寓教于乐，在教 学《欢乐颂》一课时，把全班同学分成6组，部分同学用乐 器，其他同学用拍手或用嘴发声代替，随着老师指点的顺序 进行音响游戏活动。这个游戏十分有趣，能让学生养成听从 指挥、团结协作的习惯，活动中提醒学生文明游戏，培养学生互相协调能力和反应能力。在创设的情境中，让学生扮演某种角色，并用不同的语言、动作进行表演配有简单道具、头饰），充分调动全体学生学习的积极性和主动性，满足学生的表现欲望，如上《十只小猪过河》一课时，在学生自由表演、即兴发挥的基础上，引导学生做横步跨一一笨拙样子，大八字半蹲慢走，拉手正步走并从学生自由表演中的优秀动作展开表演竞赛，比一比哪一组表演得最好，哪一只“小猪”、“大猪”表演最出色，发给表演者小小的纪念品给予鼓励。 2、激活学生的思维，鼓励学生要人人参与。人人参与 才是成功，特别是吸引学习有困难的学生参与教学过程，最 大的限度给学生以表现的机会，以增强其自信心和学习兴趣。 他们成功的表现不仅可以改变他们所处的地位和在老师心 目中的印象，还可以满足他们渴望成功的心理需要，因此教 师应当为他们提供尽可能多的表现自己不断成功的机会。 例如，在课堂上努力作到因材施教，难度大的问题让能力强 的同学回答，难度较小的问题尽量让能力较差的同学回答， 每个回答正确的同学都