小学数学教育实践浅谈.doc

小学数学教育实践浅谈 【摘要】小学教育作为整个教育体系的基础，是人才 培养的关键一步，因而，提高小学教育的的质量，对于整 个人才教育和培养体系都起着至关重要的作用。笔者希望 通过自身的教育实践经验，总结小学数学教育的方法，从 而对教学质量的提高和教学方法的改善起到一定的促进作 用。 【关键词】小学数学素质引导 小学数学教育作为我国基础教育的重要组成部分，为 培养青少年良好的逻辑思维能力和理性思考问题的能力奠 定了重要的基础。在初等数学的教育实践中，需要着重通 过找寻学生的兴趣点，结合学生的在不同年龄阶段的特点 具有针对性的集中进行逻辑思维训练，从而为未来中高等 数学的教授打下良好的基础。正如希腊哲学家亚里士多德 提出的“思维自惊奇和疑问开始”论断一样，学生的思维 活跃于疑问的交叉点。因而，教师需要结合教学大纲的要 求和教材内容，采取动静结合的教学方式，充分利用学生 的疑问点和兴趣点，引导学生利用所学的知识解决生活中 的实际问题，从而创造出一种轻松活跃的学习氛围。 一、教学应立足于大纲和教材 在教学指导中，教师首先应该立足于教学大纲和教材 内容，清楚把握教学的基本方向，深入了解教学的基本目 的和培养思路。 由教育部修订的教学大纲，是根据义务教育小学阶段 的培养目标，结合数学学科特点，小学生的年龄特征，在 教学目的中，把使学生理解和掌握数学最基础的知识、培 养的能力和受到思想品德教育这三方面提到了同样重要的 地位，指明了传授知识、发展智力、培养能力和进行思想 品德教育的统一性，使教学目的更为完整、全面，更好地 体现了小学教育的培养目标。另外，大纲还就教学目的的 每一方面提出了明确、具体的教学要求，明确提出了学生 应获得的基础知识的范 标准提出具体的要求。根据具体教学内容的能力培养 应获得的基础知识的范 标准提出具体的要求。 根据具体教学内容的能力培养 教材是教学的根本，不仅是课程内容的重要参考资 料，也是教师完善自身素养的读本。现在通用的小学数学 教材，是经过专家学者的反复推敲考宄的一套权威教材， 因而最大限度的发挥教材的作用，成为了教学实践成功与 否的关键。在教学实践中，教师需要详细剖析教材的内容 结合学生的心里特点，详细制定教学计划，并对教学进度 进行实时跟踪考察，从而使学生能够在消化理解知识的基 础上，能够灵活地运用。在使用教材上，一定要避免两个 误区，一是过度依赖教材，教学内容死板，完全照搬照抄 课本上的内容，教学没有创新性和灵活性，这样不但降低 教学质量，还会挫伤学生们的积极性；二是过分脱离教 材，为了加强教学内容的更新和创新，大量搜集各种素材， 大规模的修改教学内容和教学进度，这样会使得学生们的 课业负担加重，而且还可能使得学生因为知识太过杂乱而 “吃不消”。 因而作为小学基础课程的教师，更应该意识到教材的 重要性，认真解读教材，精准地把握知识脉络，从而为学 生以后的学习打下良好的学科基础。二、激发学生学习兴 趣，培养形象思维 教师应注重教学中的诱导和引发，由于小学教学对象 一般为7周岁至13周岁的青少年，其心智尚处于发展阶段 因而教师在教学的过程中更应该注重学习方式和学习内容 的引导，加强课堂气氛的活跃性，动静结合，从而从感官 上加强学生对于知识的理解和掌握，以此来激发学生的学 习兴趣。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于 儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之不可少 一样。”脑科学研究表明，视觉神经的发展，是从简单的、复 杂的和超复杂的这样一种层次加工的顺序进行的，加工不断 提取形状的精细特征。这就说：只有通过观察，学生才能对 所接触的新知识有最初的了解，才能对新知进行学习、判断、 掌握。在教学中，教师可以利用利用观察训练可以培养学 生的形象思维能力有助于教学效率和教学质量的提高。因 为通过观察，可以使学生形成一种有目的、有计划并且比 较持久的知觉，一方面培养了学生的思维想象能力，另一 方面也能够提高学生的逻辑推理能力。如在数学几何教学 中，就需要教师通过结合实际物件配合讲解，再通过抛开 实体单纯利用语言描述为学生呈现想象中的虚拟立体空间， 这样通过从现实物品抽象出来的立体想象，可以更好的提 高学生的空间架构能力，从而为几何学的学习奠定了良好 的思维基础。 同时，在国家心的课程标准中也提到，教师在安排 学的教学内容时，要有利于学生主动地进行观察、实验、 猜测、验证、推理与交流。而只有在观察基础之上所形成 的形象思维能力，才能促使学生在动手实践和自主探索中 激发学习兴趣，自主地通过观察提高知识补充的能力，从 而学习好数学。 三、培养其实际解决问题的能力 数学实际上是一门应用学科的基础课程，现行小学数 学教学大纲所提出的小学数学教学目的是：使学生理解和 掌握数量关系和空间形式的最基础知识，能