小议课时目标的设计与达成.doc

小议课时目标的设计与达成 一、课时目标的设计课时目标是本课时预期达到的教 学结果，它应该具备以下几个特点。 目标的准确性 课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际 水平。现以BookHLesson29为例加以说明。本课主要学习 “表方位的介词和介词短语”。教材的安排是：① Readandlearn.学生先看图(MrWu’ sclassroom)，再回答 教师的提问：“Where’ s…？”教师利用学生“He/Sheis…’ 的回答来呈现6个要求“四会”的单词 (front , left, hand , side，righ t, back)，接着学习相关的 介词短语：ontheleft/rightside, attheback/frontofthe classroom, intheback/ frontrow, o nWeiHua ’ si eft, onjim? sright, int hemiddleof theclassro om.② Askand answer.通过“问和答”的练习方式，用以上介词短 语表达教室中的人或物的位置。在单元目标中，对本课出 现的6个生词和介词短语都要求“四会”。显然，以上这些 词和短语是本课的教学内容，但对这些内容的掌握却不是 本课时内所能够达到的。它是通过“记忆__理解__运 用”，经过后三个课时的不断巩固和强化，在单元结束时方 能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标， 其结果，或是教师完不成当堂课的教学内容，留下一条 “尾巴”；或是达不到当堂课的教学目标，煮了一盆“夹生 饭”。于是，教师不得不在课外加班加点，形成“课内损失 课外补”的恶性循环。根据语言学习的规律和本课学习内 容的难易程度，以下课时目标的确定是比较适宜的：①能 听懂课内所学的6个生词和介词短语，读得准，能上口； ②基本上能用所学的介词短语正确地表达教室内人或物的 位置；③能够较流利地运用学过的介词短语和句型结构回 答 “Wheredo…？” “Wheredo es…？” 等问题。 目标的具体性 在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学 生具备某种能力，应把单元目标落实到与本课教学内容相 关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就 比“学习6个生词，培养学生的拼读能力”和“运用所学 的介词短语，培养学生的听说能力和交际能力”等目标具 体得多。有了明确具体的课时目标，才能增强教学的针对 性，使课时目标落到实处。 目标的可操作性 教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见 性，使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。 因此，教学目标必须用教学内容（知识点、能力培养点、 智能开发点等）加上可以观察的行为动词来表述，如：“能 听懂……，读得准，能上口”，“正确地表达……的位置关 ”等。这样的教学目标就具系”和“比较流利地回答 有了可操作性。 ”等。这样的教学目标就具 目标的可测性 所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以 检测，即教师使教学目标“题目化”，通过完成相应的题目 检查学生学习现状与目标之间的差距。 二、课时目标的实现 课时目标明确以后，师生的共同任务是力争在课内达 标。根据新教材的特点和语言学习的规律，目标达到的关 键是五步教学法中的“操练”(dr ill)和“练习”( practice)。为了获得“操练”和“练习”的高质量，教师 应该做到以下几点。 1 .不断强化目标意识和训练意识 外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识， 变成主体的自觉需要，才能在教学中真正做到教师教学心 中有数，学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方 法、教学路子等方面客观上存在一种“规定性”，这些规定 实际上是教好教材的必要条件。其中最核心的一条就是要 在“用中学”，即通过听说读写的训练学习语言，逐步掌握 运用语言的技能和能力。因此，教师必须不断强化训练意 识，积极适应教材的规定性，才能主动地进行课堂训练， 把握好达标的关键环节。如果目标意识和训练意识淡薄， 即使有了明确的课时目标，也无法实现。2.充分发挥目标 的导向功能 目标是目的的具体化，有了明确的训练目标，训练就 能有的放矢。教师要明确自己在训练中担任的角色和应起 的作用，根据目标正确导向。例如：五步教学法中所说的 “操练”和“练习”是有区别的。前者是让学生熟悉语言 的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能 地运用语言表达实际意义，强调语言的流利程度。前者教 师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织学生在教师的 控制下，进行各种机械性的语言训练；后者教师是一位监 督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多 的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运 用语言。可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高。 3.根据