初中地理学科渗水土保持教育的几点思考.docVIP

初中地理学科渗透水土保持教育的几点思考 摘要: 水土流失问题是我国头号环境问题，严重制约着我国社会经济的可持续发展。现行初中地理学科以人类和地理环境的关系为主要内容，蕴涵有丰富的水土保持教育内容。因此，在初中地理学科中渗透水土保持教育不仅有着得天独厚的优势，而且也是迫切需要的形势。作为地理教师，我有幸地加入到晋江市水土保持普及教育行动的行列中，成为一员。本文就初中地理学科如何渗透水土保持教育，在任务、原则、目标和内容等方面进行了一些探究。 关键词：地理学科，水土保持教育，渗透 一、问题的提出 随着我国社会经济的不断发展，环境问题日益突出，其中以水土流失问题最为严重，已成为我国最大的环境问题。近几年来的长江大水、黄河断流、严重的干旱等一系列灾害一次又一次向我们敲响了警钟：水土流失流走的不仅仅是水，也不仅仅是土，更是人们对美好生活的希望与追求。因此，如何保护好我们的家园，防治水土流失、加强水土保持已成为人们普遍关注的重大问题。 青少年学生作为祖国建设的接班人，他们的水土保持意识强弱直接关系着我国命运。基于此认识，从小培养青少年学生水土保持意识势在必行。初中地理学科蕴藏着丰富的水土保持教育“素材”和“资源”，尤其是中国地理等部分；如黄土高原水土流失的成因及治理等。因此，在目前初中阶段没有专门开设水土保持课的情况下，在地理学科中学生渗透水土保持普及教育，是一个既不加重学生负担又能提高学生水土保持意识的两全其美的办法。 二、地位、任务 《全日制普通初级中学课程计划(试验修订稿》指出：“初中物理、生物、地理等学科应重视进行环境教育”。这就决定了初中地理学科应重视环境教育。” 《初中地理课程标准》指出：“关心家乡的环境与发展；增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯”。 从《课程计划》到《课程标准》都明确规定，初中地理学科应实行环境教育。初中地理学科从人类与地理环境的关系出发，它涉及包括水土流失、森林滥伐、荒漠化等在内绝大部分环境问题的知识内容。在普及水保知识和培养水保意识方面，具有其它学科无法比拟的优势。 当前，水土流失已成为我国环境问题的头号敌人。防治水土流失，已成为全社会的普遍共识，也采取了如植树造林、禁止滥砍滥伐等措施，然而其效果远不如培养和提高大众尤其青少年学生水保意识来得持久有效。我省《关于进一步加强青少年水土保持普及教育工作的意见》就明确提出：“到2010年，争取使所有在校中学生每学年接受2小时以上的水土保持普及教育”。因此，在初中地理学科渗透水保教育有着得天独厚的优势；既可以让学生获得一些浅显的水保知识，又可以培养学生的水保意识。进而使学生形成新的思维和行为模式，让水土保持思想深深扎根于脑中，从而在他们走向社会后，不做对保持水土有害的事，并为保持水土做出贡献。 三、目标 地理教学中的水土保持教育既是国情教育，也是素质教育的重要内容，培养学生环境意识的重要内容，在地理学科中应注意有机地渗透以达到以下目标。 1、知识与技能目标——认识问题。 初中地理教材有较多的篇幅介绍了有关水土流失和水土保持的知识；阐述水土流失成因等。然而多数学生对其认识并不全面的，一说到水土流失，往往一知半解，似懂非懂。对水土流失产生的根源、危害及解决措施，知之甚少。因而，渗透水土保持教育应让学生获得较系统的水土保持知识，较为深刻认识到我国水土流失产生严重性，对我国社会经济的威胁性。 2、过程与方法目标——形成能力。 让学生扮演不同的角色（如水利专家等）进行课堂讨论和实地调查，了解水土流失状况加深感性认识，知道水土流失的防治方法；从而引导学生关心身边的水土流失问题。培养改善环境、建设环境的能力。从自我做起，从小事做起，养成水土保持习惯，积极参加水土保持教育活动。 3、情感、态度与价值观目标——培养意识。青少年学生是祖国的主人，是解决水土流失问题的承担者。通过水土保持教育实践，让学生了解水土保持的认识，培养水土保持意识，提高水土保持责任感。树立“保持水土，人人有责”的观念，从而培养学生的人和自然和谐发展的正确态度。 四、内容 渗透水土保持教育，应遵循以现行地理课程标准为“纲”，以现行地理学科课本为“本”的原则。充分挖掘教材中水土保持的内容，并加以补充、引伸和扩展。充分利用地理学科特点——实践性，通过各种课内外活动，让学生亲身体验，增强感性认识，并提升到理性认识。以八年级地理（人教版）为例，举例说明渗透水土保持教育的内容。 中国地理渗透水土保持教育知识表 知识点 教学内容 水土保持教育实施 中国地理 中国地理 中 国 地 理 辽阔的疆域 国土辽阔 通过对我国辽阔的国土的学习，补充有关我国水土流失和水土保持的数据。让学生在了解我国疆域辽阔的同时，知道我国存在着严重的