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应用题教学有效提问设计例谈 【摘要】教育规划纲要的落实与实施，使我们更清楚 地认识到培养学生的创新能力已成为数学教学的一个重点， 如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有 效途径，是初中数学课堂教学的重要任务，本文对学生创新 能力的培养来谈谈笔者的认识。 关键词】应用题有效提问情境知识准备问题系 列方程解应用题对初中学生来说是一大难点，因而教师 在教学时必须仔细斟酌如何提问，使学生轻松愉快地走进设 计好的“圈套”中，并能将计就计，主动地发现问题，研究 问题，解决问题。为此，我一直在思考，如何通过有效的提 问引导学生解决实际问题，结合多年的教学经念谈谈自己的 看法。 一、设计故事情境或设计生活情境呈现应用题。 许多学生对应用题存在恐惧的心理，不会读题或缺乏耐 心读题。在教学中如果单纯地直接给出题目，多半不能引起 学生的兴趣。如果通过故事叙述或生活经验讨论的形式给出 应用题，学生就会在不知不觉中反复思索故事的情节或是生 活的细节，相当于学生在以轻松愉快的心情反复读着题目， 从而对题目了如指掌，促使学生放手一博，而不是落慌而逃。 例如，在教学实际问题与一元一次方程中的产品配套问 题时，我给同学们讲了这样一个故事：我的一位同学高中毕 业后便到了广东打工，当了车间主任，老板非常赏识他， 为每次他都把工作安排得井井有条，他的车间总共有22名 工人。有一天，接到生产一批螺钉和螺母的任务，他知道每 位工人每天平均能生产螺钉1200个或螺母2000个，一个螺 钉和两个螺母配套。他灵机一动，妥善地分配好了生产螺钉 和螺母的人数，使得每天生产出来的产品刚好配套。他是怎 么分配的呢？此时，学生都被故事内容所吸引，尧有兴致， 不再是眉头深锁，听而生畏。 再例如，在教学“销售中的盈亏”问题时，对题目的 呈现做了如下设计：服装换季甩卖的时间又到了，理财有道 的人们都喜欢去捡个实惠。某商店为了清仓，两款不同的衣 服都以每件60元卖出，其中一件盈利25%,另一件亏损25%。 若你到该商店买了这两款衣服各一件，你觉得该商店的“甩 卖”有没有唬人，你和商店谁赚到啦，还是谁都没赚？这样 的设计学生感到亲切、有趣，因为太贴近自己的生活了，很 有必要去研究研究。于是学生很自然地就投入到了学习中 、细化知识联系的提问设计，有效促成充分的知识准 知识准备包括学生在学习新知之前所做的认识上的准 备和相关知识上的准备，因而在引导学生进行探究之前必须 对所联系到的知识进行梳理。梳理时若只是笼统地提出问 题，效果是不明显的。数学知识环环相扣，在设计知识梳理 的提问时，也应该环环相扣地进行。让学生随着精细的问题 逐步迗到知识强化和系统化，这样花费的时间会多些，但学 生有了充分的知识准备便能自信满满地进行后继学习，得心 应手的探求新知。 例如在教学以上举出的“销售中的盈亏”问题时，在给 出应用题之后，设计一连串的问题作探究的铺垫。 1、 一件6元买入的商品定10元销售，但后来搞促销活 动打9折售出。指出该买卖中的“标价（定价）”、“进价”、 “售价”各是多少？ 此问题目的在于让学生感知理解“标价（定价）”、“进 价”、“售价”这几个概念。 2、 该买卖中赚了多少元？请归纳出计算公式。 此问在于理解利润的概念和算法。利润=售价一进价 3、 计算利润与进价的百分比，利用这个百分比能否算 出进价162元的此商品以此活动方式销售所获的利润？ 此问在于得出利润率的概念及利用利润率计算利润的 公式。 X 100%= X lOO°/o=5O°/o, 即6元的成本能获50%的利润，从而162元的成本应获 得81元的利润，即162X50%。得公式：利润率=X100%， 利润=进价X利润率。对于此公式的理解许多学生会感到困 惑，如果在做知识准备时只是单纯地提出公式，学生在探求 新知时也只能生搬硬套公式，从而对自己探究得出的结论缺 乏肯定的信心。通过对这个问题的思考，学生对公式有了较 深的理解，解起题来思路就清晰多了。 4、若已知利润率和利润如何求进价？ 此问在于进行公式变形的推导，促进学生进一步加深这 三个量间的联系的理解。 通过这一连串简单却具思考性的问题的设计，使学生充 分掌握了销售问题中的有关概念和量以及各量间的关系，为 探求新问题做好了充分准备。 三、呈现问题系列，有效促进学生主动探索。 有些应用题具有较明显的结构特征和“程式化”的解 题方法，教师可设计简明扼要的提纲式问题，以指导学生的 思维方向及探索程序。同时，在教学中，要从实际出发，有 时可将提纲式问题一次全部呈现在学生面前，有时可将问题 适当分层，逐层出现。我在教学中摸索了这样一个模式：“问 题归类 找关键语句后定相等关系 明确问题 列 数量 将数量与相等关系结合列方程”。根据这一模式， 设计问题系列，促进学生主动探索。 例如