查特斯的课程理论.ppt

查特斯的课程理论 ;对巴比特课程理论的简要回顾;另一位对课程科学化改革运动有重要贡献的人物，威瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters，1875-1952年） ;一、个人背景;二、主要理论;与巴比特不同，查特斯在编制课程时除了重视对成人社会活动的分析外，还考虑和论证了其他因素。他强调理想无法从对人类活动的功用分析产生，但关系到人的长远幸福，因此也应当成为课程目标；强调系统知识，要求教材对生活有用，对学习者有动机意义；强调通过功用分析直接得出的课程目标可能无法将某些学科包括进去，但是由于这些学科与应用性学科存在相互联系，就仍然是需要的。此外，查特斯还提到应当接受和考虑各类社会人士对课程目标的意见，应当调查学生的需要。;查特斯把理想看作是具有可观察到的结果的目标。他相信，忠实、忠诚和宽宏有助于使人感到满足。理想不一定会导致人们即刻的满足，但会导致长远的满足，或社会舆论所明确的满足。但是，他知道，还没有一种科学的测量能够决定哪些理想应在学校中起作用。还没有一种科学的途径可确定虚心或艺术欣赏是否应该是学校或学生的理想。因而，查特斯认为，由教师对据认为是最有价值的理想进行表决是可信的。;当然，教师对理想的选择也不是任意的。需要对那些在公共和私人生活中有见识的人们的见解仔细地加以权衡，并要调查学生的需要。理想一旦被选中，就得用来作为行动的标准。理想不是从活动中提炼出来的。希望把理想灌输到学生生活中去的教师，需要分析适用于理想的各种活动，要了解选择出来的理想在学生活动中的运用情况。对查特斯来说，课程是由理想和活动构成的。;另外，查特斯注重考察学生在学习过程中容易出差错的地方，以便所选择的课程内容能够克服或纠正它们。所以，在他看来，“编制课程的目的是要克服达到目标时所遇到的困难，而不是要达到目标”。由于学生在学习中所犯的错误和所遇到的困难，“在决定课程与教学的重点应放在哪里时起重要作用”，因此，他主张采用错误分析法或困难分析法。;查特斯课程编制模式;他把课程编制过程归纳为以下7个步骤： (1)通过研究人在其社会背景中的生活目标； (2)先把这些目标分析成各种理想与活动，再把分析继续到教学单元层次； (3)按其重要次序加以排列； (4)把那些对儿童有很大价值但对成人价值低的理想和活动，提高到较高的地位； (5)确定在学校教育期间能够完成的最重要项目的数量，将在校外能学得更好的删除去； (6)收集处理这些理想与活动的最佳做法； (7)根据儿童的心理特征，按适当的教学程序安排上述获得的材料。 ;查特斯与巴比特课程理论之比较;查特斯与巴比特课程理论的区别;三、贡献与局限;把教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价值的忽视。 把教育过程等同于企业生产过程，不仅背离了教育的本质，也不可能实现教育真正的“科学化”。 基于“活动分析”或“工作分析”的课程开发程序把课程开发过程视为机械的“课程工程”，课程开发变成企业中的产品开发，从而导致了课程开发过程中“见物不见人”现象的出现。;谢谢大家！