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　如何培养聋生解答应用题的能力 　应用题在聋校数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广。 　解答应用题既要综合运用数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识，还要具有分析、综合、判断、推理的能力。 　所以，应用题教学不仅可以巩固基础知识，而且有助于培养学生初步的逻辑思维能力。 　但聋生由于听力损伤、语言的障碍，导致他们对语句的理解能力、分析能力下降,不能理解应用题中一些关键的字、词、句。 　因此，教师在教学中要根据不同的题型，抓住关键的字、词、句，帮助聋生理解应用题中的数量关系，让聋生逐步弄清应用题的解题思路，养成良好的思维习惯。 　由于聋生语言发展迟缓，在教学中存在着知识不同步的现象等原因，聋校低年级应用题中常常存在许多聋生没有学过的词、句。 　如聋校二三年级的语文教学主要以词和简单句为主，而数学应用题已经进入了叙述阶段，许多应用题存在理解困难，必须进行指导。 　在指导的基础上引导学生把题目读通、读懂、读熟。 　应用题的解答主要分为四步读题——分析数量关系——列式计算——解答。 　最关键的是前两步读题和分析数量关系，数量关系弄清楚了，自然而然就能列出计算，解答出应用题，下面我就简单地讲一下怎样帮助学生读题和分析数量关系。 　一、培养聋生数学阅读的能力。 　有的教师和学生认为阅读是语文的事，与数学没有关系，其实数学阅读是一种重要的数学能力，是数学思维的基础，对于解决问题具有重要的作用。 　阅读课本的核心是理解，而理解要依靠思考。 　阅读课本时要做到眼到、手到、口到、心到。 　阅读课本要聚精会神，一边读，一边想，先对每段每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来思考。 　对于课本的一般原理定义、公式、法则、规律等要反复地阅读，反复地思考，深入分析，斟词酌句认真推敲，这样才会对一般原理理解得更全面，更深刻。 　在课堂上有必要针对课前阅读时所作的标记和批注，仔细听老师的讲解。 　通过师生的互动，进一步阅读课本，从而掌握重点、难点和关键点，解决课前阅读中的疑难问题。 　教师在课堂上必须有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读，让他们自主合作发现问题、勇敢表达提出问题、主动想法解决问题，以使他们养成尊重课本、阅读课本的良好习惯。 　久而久之，对数学语言的理解能力就加强了。 　二、帮助学生读题。 　首先让学生自己读题，然后教师帮助学生读题。 　教师边带领学生读题，边强调重点的字、词，并用彩色的粉笔把重点地字、词圈出来，读完题后，再把重点字、词的意思讲解一下，讲解时最好加上动作，也就是说教师能用肢体语言来讲解。 　如跑走了、飞来了、吃完了、游走了、拿、给等，教师通过形象生动的肢体语言既帮助学生理解了题意，又激发了学生学习数学的兴趣。 　在读题中应用缩句，显示题意。 　有些应用题的叙述冗长，学生理解困难，可以利用语文的缩句方法抓住句子的主要成分，减化次要条件进行缩句。 　这样题中的数量关系也就显现出来了。 　如同学们参加课外活动，参加美术小组的有57人，比参加律动小组人数的3倍少24人，问参加律动小组的有多少人？这道题中的关键句是参加美术小组的有57人，比参加律动小组人数的3倍少24把这段文字简缩为美术小组57人，比律动小组的3倍少24人这样文字简化，题意明显，学生也就易于理解。 　学生马上想到美术小组的人数加上24人，正好是律动小组人数的3倍。 　那么求律动小组的列式便是57+24÷3这样一来，就能克服语言文字的繁琐对学生思维造成的障碍。 　三、帮助学生分析题里的数量关系。 　1、呆板的方法有时很管用。 　聋生入学后遇到的第一道坎就是比较型的应用题，如比较大小、多少、长短等，很多聋生都很难迈过这道坎，他们往往分不清那个多，那个少。 　有的小学毕业时还是云里雾里,甚至到初中毕业时还是一知半解，针对这种情况，我苦思冥想，在教学中尝试了很多教学方法，最后还是觉得用一种死的方法比较牢靠。 　例如鸡有15只，鸭比鸡少3只，求鸭有多少只？聋生往往不知道鸡多还是鸭多，鸡少还是鸭少，我教学生在比字底下画一条波浪线，然后把比字后面的少画一个圈，那么比字前面是谁，谁就少，在这道题里比字前面是鸭，那么鸭就少，相反鸡就多，现在要我们求鸭的只数，鸭少，就用减法。 　又例如鸭有15只，鸭比鸡少3只，求鸡有多少只？利用这种死的方法先在比字底下画一条波浪线，然后把比字后面的少画一个圈，那么比字前面是谁，谁就少，在这道题里比字前面是鸭，那么鸭就少，相反鸡就多，现在要我们求鸡的只数，鸡多，就用加法。 　虽然这种方法比较死板，但学生遇到了比较型的应用题，大部分学生一下就能理清题中的数量关系，很少出错了。 　利用这种方法还可以帮助学生在初一学分数应用题时找单位1例如某锅炉厂五月份烧煤80吨，比原计划节约,原计划烧煤多少吨？学生不仅能分清谁多谁少，而且还能轻而易举地找到单位