应用型本科高校双师双能型教师教学能力体系研究.docVIP

应用型本科高校“双师双能型”教师教 学能力体系研究 李钢 辽东学院艺术与设计学院 摘要： 应用型本科高校“双师双能型”教师队伍是培养应用型创新人才的棊本保障。通 过对应用型本科“双师双能型”教师发展历程和内涵研允，分析得出为适应应 用型本科教育的转型。“双师双能型”教师应该具备四个方面能力:结合应用的 专业理论教学能力;应用教育教学能力；实际操作能力;创新研究能力。对应用型 本科“双师双能型”教师能力进行研宄，旨在建立对应用型本科“双师双能 型”教师能力体系，为“双师双能型”教师的引进、培养、评价和管理提供科学 依据。 关键词： 应用型本科;双师双能型;教师;能力体系; 作者简介：李钢，辽宁丹东人，副教授，硕士，研究方向:地域性城市设计;地域 性小城镇设计研宄。 基金：2014年度教育部人文社会科学研究青年基金项目(14YJC760025),课题 名称:小城镇地域性环境设计研究-以辽东小城镇环境设计为例 “双师双能型”教师是应用型木科教育中培养实用性和应用型人才的主要力量。 “双师双能型”教师的培养是应用型本科建设中教师队伍建设的重要内容，是 促进地方性应用型本科建设可持续发展的根本和动力，在优化教师队伍结构和 加强应用型本科的教学质量等方面发挥着重耍作用。目前在“双师双能型”师资 队伍建设中存在一些问题，首先“双师双能型”教师来源仍然单一，主要来源 于高校毕业生，从国际上看，欧洲国家职业教育和经济社会发展较为匹配，应 用技术型大学习惯从企业中引入高技能人才和优秀专业技术人才。其次，“双师 双能型”教师能力评价方面强调教师的学历和专业证书，忽视教师的实践经验 和创新能力。只重视“双师双能型”教师的数量而不重“双师双能型”教师质量, 只追求应用教学的形式、忽视“双师双能型”教师实际能力的倾向。使得一些教 师已经取得“双师双能型”教师的名称，但不能承担相关实践教学工作。因此， 需要“双师双能型”教师进行深入的理论研究，为“双师双能型”教师的队伍 建设提供理论依据。目前国内学者对“双师型”教师研宂较多，对“双师双能 型”教师研宄较少。其中，谢军U1等对结合地方本科高校转型发展的需要，深 入剖析“双师双能型”教师队伍建设培养模式和措施。赵亚平m等学者从“双 师双能型”的教师培养目标出发，分析了 “双师双能型”教师专业教学技能的 内涵特点及“双师双能型”教师专业技能培养元素。韦文联m对建立可量化和 操作性强的评价标准、科学合理的“双师双能型”教师评价机制以及促实施的办 法进行了深入的研宄。朱旗U1对“双师双能型”师资队伍的建设、师资实践能 力建设等方面做了一些研究。 现有的研究成果对“双师双能型”教师的评定体系、培养制度等理论层面方面的 研宄较多，但是缺少对“双师双能型”教师个人教学能力要求、能力评价方面的 研究。本次研究主要针对在“双师双能型”教师的个人能力研究，提出应用型本 科“双师双能型”教师能力评价体系。研允成果可以为提升应用型大学建设、营 造良好的教学环境、完善“双师双能型”教师制度提供理论依据和技术支撑。 一 “双师双能型”教师发展历程与内涵 （一） “双师双能型”教师发展历程 对“双师双能型”教师能力体系研究首先需要分析“双师型”教师和“双师双 能型”教师的区别。“双师型”教师概念由1990年王义澄提出的，针对职业教 育提出的，是对职业教育教师专业化的探索过程中提出的概念。“双师型”教师 的木质是职业教育对教师的职业素质的能力要求，主要的能力要求括职业的 态度，和实际操作能力，因此，对“双师型”教师内涵与职业教育及职业院校 的作用紧密相关。“双师型”为职业教育及职业院校，“双师型”教师队伍是提 高职业教育人才培养质量的根本保证。“双师型”教师主要任务是开展职业教育 与职业培训，培养熟练技能人员，促进就业，为企业的技术革新、创新开展技术 服务。 双师双能教师是针对应用型本科的教师提出的。“双师双能型”教师概念是在 2010年后，新建本科高校在“双师型”教师的|Aj涵棊础上，借鉴职业教育的经 验，提出的“双师双能型”教师的概念，主耍针对应用型本科教育提出的教师 类型，其中“双能”是指教师需要拥有培养高素质应用型专门人才的教育教学 能力和科技开发、服务地方经济和社会发展的实践能力。结合“双师双能”的概 念，可以看出应用型本科的教师能力要求不仅包括职业的态度和实际操作能力， 并且还需要理论教育教学能力和科技开发、服务地方经济和社会发展的实践和创 新能力。“双师双能型”教师主要服务于应用型本科学校，以实现培养高素质应 用型人才的最终目标。 （二） “双师双能型”教师能力要求内涵 “双师双能型”教师是为应用型本科教学服务的，而应用型本科教学0的是培 养应用型人才。对应用型人才培养要求是以时代和社会实际人才需要为教学导向， 以理论知识