---王秋海-教学技能的微格实践.ppt

国家中长期教育改革和发展规划纲要 出台背景 首先，以人为本的科学发展观奠定了面向未来教育改革的基本价值； 其次，随着学龄儿童急剧减少，教育经费大幅增加，教育的供求关系日益宽松，中国教育已经在整体上超越了此前极其短缺及其贫困的状态，有可能去追求好的教育、理想的教育。 出台背景 第三，人民群众对教育强烈不满，要求变革的压力巨大，有可能转化为促进教育改革的强大动力。 第四，各地已经出现了许多教育改革和创新的探索，为整体性的教育变革提供了经验和条件。 课程改革的深入发展 一些新的动态： “课程改革再出发”《人民教育》2009(22) “开弓没有回头箭”（陈小娅 “全国基础教育课程改革经验交流会”） 　从2001年开始的基础教育课程改革是一场深刻的教育变革过程，取得了积极的成效，也引起各方面的高度关注。无论是赞成、肯定，还是建议、批评，甚至较为激烈的争论，都是对课改的支持，都有助于课改的推进，起到了转变思想、理清思路、提高认识、推动创新的作用。 教育部党组已研究决定，成立部长领导下的领导机构，同时成立专家咨询委员会和专家工作委员会，进一步建立健全工作机制。 应有的思考 这些提法告诉了我们些什么？ （1）什么是新一轮数学课程改革在过去10年中的实际经历？ （2）“再出发”的数学课程改革又如何才能获得真正的进展？ 现实中的常态 由狂热转向消沉：牢骚复牢骚，长叹复长叹…… 难道这就是一线教师的铁定命运：“期盼、失落、冲突、化解和再上路…”；“当然我们可以抱怨，这些问题何以反复的出现…”（香港中文大学黄毅英） 漫漫数学路：“期盼、失落、冲突、化解和再上路……”；“当然我们可以抱怨，这些问题何以反复的出现，……我们也可反过来看，教育本来就是一种感染和潜移默化。如果明白这点，也许我们走了近半世纪的漫漫数学路，一点也没有白费，业界就正要这种炼历，一次又一次的反思、深化、在深层中成长……问题就是有否吸取历史教训，避免重蹈覆辙。”（黄毅英等） 结论：立足专业成长 国际上的普遍认识：“数学教学改革运动使得教师在教育转变中的关键作用更为突出。” 数学教育理论发展的三个阶段 （1）20世纪60-70年代“课程时代”； （2）20世纪后20年：“学习者时代”； （3）当前：“教师的时代” “新课程改革进行到现在，专家们众说纷纭，我们也莫衷一是。还好，真正每天在教室里和新课程打交道的，站在讲台上能够决定点什么的，和孩子们朝夕相处的，还是我们一线教师，而教育变革的最终力量可能还是我们这些‘草根’。”（潘小明） 欢迎提问，共同探讨 pdwqh@ 1 课堂观察技能设置的必要性 日本教育工学专家板元昂认为，新老教师在技能上最大的差别在于对学生的反馈信息能否做出正确的判断与及时的评价 课堂观察是师生交流的第一通道 课堂观察还是学生学习过程评价的重要基础与依据 2 课堂观察技能界定 所谓课堂观察技能，是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的行为方式。 课堂观察技能实施原则 ——计划性原则 可靠的观察来自周密的计划 ——准确性原则 准确的课堂观察有助于教师 做出符合实际的判断 （1）全面观察，不以偏概全 （2）发现问题及时处理，防止问题堆积 （3）去粗存精，去伪存真，细致分析，不被 课堂中的假象迷惑 3 课堂观察的对象与范围 3.1课堂观察对象分析 3.2课堂观察范围 3.1课堂观察对象分析 课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，课堂整体的学习气氛，小组的讨论情况，学生的神态表情，课堂板演、实际操作，数学实验，还有课堂提问的反馈信息，这一切作为真实的课堂教学效果都应纳入教师的观察视野之中。 学生的学习行为应当成为课堂观察的聚集点。 （1）思维状态 学生开动脑筋积极思维的程度如何，是衡量教学成败的关键 （2）参与程度 学生具有对数学的好奇心与求知欲，是他们能否积极参与数学学习活动的前提 （3）情绪状况 学生情绪直接影响课堂气氛，是学习行为的重要观察点 （4）交往行为 课堂教学过程实际就是师生交往过程 （5）生成状态 新课程中的课堂教学具有随机生成性 任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习行为得以实现。实施有效课堂调控首先建立在有效的课堂观察之上。 学习行为本身具有体验情感、态度、价值观与发展能力的价值。与之相比，知识的重要性已退至第二位。 事实上，学习行为的观察不可能脱离知识获取过程这个必要的载体而孤立存在。 3.2 课堂观察范围 课堂学习气氛整体观察 学生神态表情观察 （１）目光观察 （２）面部表情观察 （３）形体动作观察　 肢体语言解释 国际上著名的心理分析学家、非口头交流专家朱利乌斯·法斯特曾写道：“很多动作都是事先经过