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德国双元制引入我国可行性分析 论文关键词：德国双元制职业教育可行性分析 论文摘要：“双元制”职业教育是德国职业技术教育中 一种比较先进成功的办学模式，被誉为二战后德国经济腾 飞的“秘密武器”。德国双元制体系是一种将理论知识与实 践操作能力紧密结合以培养应用型专门人才为目标的职业 教育模式透过在德国双元制学校与企业对其设备、管理模 式、师资、教学内容、教学方式、考试制度的了解.与我 国的职业教育比较分析，我国职业教育采用德国双元制体 系是可行的.并能取得良好的效果 一、欧美主要教育体系比较分析 CBT是目前在美国广泛采用的一种职业教育模式，C是 Capabili ty （能力）的缩写，B是Based（基础）的缩写，T是 Tra ining（培训）的缩写，意思是以能力为基础的职业培训， 它是以JOB（工作）为基础的职业教育。 在美国特定的历史时期，为了在尽量短的时间内生产 出更加多的产品，企业需要大批量的员工，为了满足企业 的需求，以‘JOB”为基础的职业教育体系应运而生，它 对学员进行的是针对特定工作岗位短期的专业培训，是一 种高效的短期计划的培训，并不为学员长远考虑，也不注 重学员社会能力的培养，所以c BT是一些职业能力的集合， 目的是使学员具备一种职业资格，即只是职业资格能力的 培养。 CBT具有以下几个特点。 CB T通过“充足的指导”和“充足的培训时间”， 可使学员达到最后解决任何任务的能力，但是起作用的是 “充足的指导”和“充足的培训时间”，人不起主导作用。 受培训人的学习能力在学习过程中不起主要作用， 能动性被忽视。 (3 )在学员工作过程中解决问题出现错误，会归结为培 训的错误，而不会归结于学员的错误。 学习不取决于学员的接受能力与学习能力，而取决 于教学条件。 对具体培训结果有详细的描述，达到某种能力即达 到标准。 “老师”(Teache r)开发好一套完整的教学计划、 培训材料和教学媒体等，培训师(Trainer)仅负责用上述资 料进行教学 考试比较接近工作岗位，但是并不是在工作岗位上 进行考试。 CBT的另一种表现形式就是英国目前采用的NVQs职业 教育体系。在英国，职业教育的教学计划是由国家教学计 划局进行监督和管理，它的培训和考核分为两个部门，分 别是培训部门和考核部门，但都是以公司的形式出现，既 然是公司，它最大的一个特征就是商业营运，所以NVQs — 个显著的特点就是商业营运，以赢利为目的，所以在某些 方面就会大大降低教育的功能性。此外，NVQs的培训证书 不是终身有效，只有3-5年的有效期。 BERUF是目前在德国广泛采用的一种职业教育模式，它 是以“职业”为基础的职业教育，不仅着眼于学员职业资 格能力的培养，而且注重人的社会化(工作中的社会化和社 会中的社会化)能力的培养，它是一种长期计划的培训，培 训较昂贵。 在德国有多种表现形式，双元制系统(DS)就是其中一 种最鲜明的表现形式。 双元制系统(DS): “双元制”教育体系仅是德国职业教 育中的一种形式，它是在企业和非全日制职业学校平行进 行的职业教育。 企业侧重学员的实践培训，主要向学员传授职业技能; 职业学校侧重学员的理论教学，主要向学生传授专业理论 和普通文化知识。双元制职业教育以企业实践培训为主， 学员每周一般在企业学习为天，在学校学习为天。 双元制的职业教育体系，决定了德国职业教育的教学 内容结构由两部分组成：一是企业的培训章程(也称培训条 例)；二是学校的教学计划。在企业和学校学习的过程中， 从学习领域和培训规则上可见，它不仅注重职业职业资格 能力的培养，而且注重人的社会能力的培养。 在德国，适龄青年如果想要接受双元制职业教育，首 先必须寻找企业，获得具体的职业位置，并同培训企业签 订职业培训合同，这时适龄青年的身份为企业的学徒。成 为企业的学徒后，再寻找对口的职业学校，在职业学校人 学就读后，就成为职业学校的学生。这意味着接受双元制 职业教育的对象拥有双重的权利和义务。 由以上比较可见，CBT以工作为出发点，只培训人进行 工作，而不重视人的能力的培养，是一种短期行为，只适 合于传统工业;BERUF以职业为出发点，不仅注重职业职业 资格能力的培养，而且注重人的社会能力的培养，综合素 质较高，是一种一长期行为，适合于现代工业，德国“双 元制”就是一种很成功的表现形式。 二、双元制职业教育在我国实现的可能性分析 I.设备方面 基础配置方面。我国职业教育的学校，尤其以东部 发达地区来看基本达到条件，或稍加添加或调整即可。 配套实训室方面。我国各职业学校都基本具备测量 室，虽然测量工具数量不够，但是规划调整，满足要求应 该很简单。 实训工具方面。我国各职业学校基本具备要求的实 训工具，只是在数量_L和极个别的工具上还缺少或不配套， 可以补