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影响幼儿教师专业成长的关键因素研宄 ［论文关键词］幼儿教师；专业成长；关键因素 ［论文摘要］影响教师专业成长的因素包括内部要素和 外部要素，其中外部要素包括关键事件、关键人物和关键 时期；内部要素包括个人的性格特征、学习习惯以及自我 发展的需求和理想。幼儿园作为教师专业成长的外部因素 尤为重要，特别是幼儿园的政策制度、领导水平和人际氛 围、教师评价方式和运行机制等。自主阅读学习、听专家 报告、同行交流研讨、各种短期培训、学历进修等都是促 进幼儿教师专业成长的有效途径。 一、 问题提出 随着教师专业化的逐步发展，国内外对教师专业成长 问题从理论上作了大量的研宄，并对教师专业成长提出了 很多策略。但针对教师专业化成长中，是否有可遵循的规 律和可实施的策略?哪些因素影响着教师主动获取专业化成 长？我们能否从名师成长的轨迹中得到一些借鉴？等问题还 缺乏深人研宄。为此，本研究选取了专家型教师作为研宄 对象，拟对这些问题进行思考和探索。 二、 研究方法 本研究主要采用问卷调查法，辅之以现场观察法和个 别访谈法。采用的问卷系自行编制，共涉及7个方面的内 容，1 8道题目，全部为主观题，采用问答形式自由填写。 调查对象为武汉市各区的专家型教师，共发放问卷30份， 回收有效问卷30份。被调查教师的具体情况见表1 三、研究结果 （一）影响教师专业成长的外部因素 影响教师专业成长的关键事件。 所谓“关键事件”是指个人生活中能够引起教师对自 己原有专业知识结构（包括教育观念、知识、能力、专业态 度和动机、自我专业发展需要和意识等）进行反思，并作出 某种关键性的决策或某方面转变的事件。关键事件常常带 有强烈的个人意义和个人色彩，突出的是个体自身的感受 及其对个体的影响。根据事件的不同结果可以将影响教师 专业成长的关键事件分为两类。 一类是成功型事件。成功型事件是教师个人生活中获 得的奖励性事件。调查显示，幼儿园教师专业成长中的成 功型事件主要包括:参加教学技能大赛、公开教学展示活动、 参加教师职业道德演讲比赛、亲人的随时提醒以及领导和 老师的认可等。成功型事件往往能使教师获得专业认同感， 增强其专业信心，有利于教师发现自我的潜力，增强教师 的自我效能感，并进一步激发其专业成长的内在动力，强 化教师的成就动机，使之进人“获得成功_高成就动机一 再次获得成功”的良胜循环。 一类是挫折型事件。该类事件具有较强的两面性，如 果引导不好，教师往往容易陷人专业发展的低潮期。这类 事件主要包括:教学中的失误、领导的批评、因病错失的成 功机会等。挫折型事件可以引发幼儿教师对其教育行为、 态度进行自我反思，触动教师内心深处的教育观念，使其 认识到自的隐性教育观，并改变自身的教育行为。 另外，在影响教师专业成长的关键事件中还包括启发 型事件和感人型事件。启发型事件可以是教师参加的一次 培训、听的一次讲座、看的一本书、观摩同事的一节课以 及与专家进行的一次研讨等等。它能激发教师的学习动力， 增长教师的专业知识，更新其教育观念。感人型事件满足 了教师爱的需要，其中孩子的爱是其重要来源。这种“爱’ 是一种力量，可以坚定教师从事本专业的信念，激发教师 工作的热情和专业成长的动力，并使幼儿教师产生职业幸 福感。 影响教师专业成长的关键时期。 影响教师成长的“关键时期”是指关键事件发生的敏 感期。这一时期内教师在专业结构上往往会出现质的改变， 即教师专业发展多在这一时期产生。教师专业成长存在着 阶段性，90%的中青年教师将自己参加工作的1-5年定为第 一阶段适应期，6-15年定为第二阶段成长期，巧年后定为 第三阶段成熟期。调查显示，教师专业成长的关键时期主 要集中在第一和第二阶段。如有的教师认为“如果教师在 第一阶段确立了专业发展的愿望，他会精力充沛地工作和 学习，同时打下良好的专业基础;如果教师在第二阶段有了 专业发展的远景规划，他会抓住一切机会锻炼自己和展示 自己，使自己迅速成长。”还有的教师“感到工作的头五年 最希望得到帮助，需要构建好的工作习惯和职业精神态度 以及教学领域的常规基础，需要管理者的不断激励和指导 评价。” 由此可见，“适应期”在教师的成长过程中有着举足轻 重的地位。在这个阶段教师是否热爱工作、是否熟练掌握 教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的 可塑造性，决定了其将来能否走向成熟、成为名师。这是 因为名师的成长是一个从量变到质变的过程，“人职适应期” 属于特殊的“量变”阶段，虽然说教师在发生质的突变成 为名师之前都处于量变期，但在量变过程中教师在专业素 养的发展速度、水平、程度等方面的差异在人职适应期是 最明显的。 影响教师专业成长的关键人物。 “关键人物”是指在教师专业发展过程中对其影响较 大的某个人，通常这种影响是正面的、积极的。调查显示， 影