怎样正确把握《体育与健康课程标准》.docVIP

怎样正确把握《体育与健康课程标准》 摘要：《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）颁 布和实施以来，许多中小学体育教师遇到一个共同的困惑: 按照传统的三段式（即开始部分、基本部分、结束部分） 组织教学，课难上了！如何把握《课标》上好师生满意的 体育课是我们进行体育课程改革成功与否的关键问题。因 此，正确把握和全面落实《课标》中的新思维、新理念是 成功开启体育教改大门的一把”金钥匙”。 关键词：课程标准课程理念指导思想体育兴趣个体差 、以整体的观念理解课程的性质 《课标》圈定了体育与健康课程的内涵：体育与健康 课程是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识、技 能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目 的的必修课程，是对原有体育课程进行深化改革，突出健 康目标的一门课程。 关于体育与健康课程的性质应把握和明了以下三点： 1、体育与健康课程是以体力实践为主，具有教养性、 教育性和发展性相统一的多质性。即以运动实践为主，体 育与健康知识的传授为辅的统一体。 2、”增进健康”是体育与健康课程的主要目的。这里 健康的含义是多方面的，既包括身体的健康、心理的健康， 还包括学生对社会的良好适应能力。 3、体育与健康课程不是两门课程的简单组合。九年义 务教育初中体育与健康课程的命名是为了突出健康第一 的思想。在高中体育与健康课程中，除了以体育为主外， 还规定了 18学时的健康教育内容为必修内容。 二、把握好课程的指导思想 坚持”健康第一”的指导思想，促进学生健康成长是 《课标》的首要理念。 追溯我国体育课程的指导思想，不同时期有不同的提 法。”自然体育观”主张个性解放，强调”一切教学依据 自然顺序过程而进行”；技术教育观”的理论核心是运 动技术的”要素化”、”铸型化体质教育观强调 体育教育的自然属性；竞技教育观主张培养体能，以 竞技项目为中心。90年代以后，体育思想呈雨后春笋百舸 争流之势，”快乐体育、终身体育、”开放式教学 等普遍受到青睐。直到1999年，《中共中央国务院关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》确立了”学校教育 要树立健康第一的指导思想”后，我国体育课程的指导思 想才有了一个比较权威的统一论。在实践中贯彻这一指导 思想应注意如下几点： 1、实施体育与健康课程必须坚持教学内容、方法及措 施有利于促进学生正常发育，增进健康，提高体能，养成 正确良好的身体姿势和行为规范，要把学科、学生、社会 三者有机地结合起来。 2、 实施体育与健康课程必须符合社会主义初级阶段学 校教育与学校体育的国情，同时应体现继承性、民族性、 时代性和世界性。 3、 实施体育与健康课程必须坚持既要面向全体学生， 提高整体的健康水平又体现区别对待，促进全体学生共同 发展。 4、 实施体育与健康课程，既要处理好当前阶段效益与 长远效益的关系，培养学生正确的健康观以及终身体育意 识、行为和能力的培养。 5、 实施体育与健康课程要重视加强学生与自然环境、 社会环境的适应能力和抗御能力，不断提高健康水平。 三、正确发展和引导学生的体育兴趣 激发运动兴趣，培养学生终身体育的思想是《课标》 提出的第二个理念。 发展体能学习的过程通常分为：（1）产生锻炼动机阶 段（2）选择运动手段和方法阶段（3）适宜运动强度、持 续时间和频率的经常锻炼阶段（4）合理恢复阶段。从以上 四阶段来看，第一阶段无疑是很重要的，没有唤起学生锻 炼的欲望，体育学习就会是无水之源”。可以说，体育 兴趣是学生从事体育学习和锻炼的内驱力，是学生体育学 习和锻炼中最积极、最活跃的一个心理因素。因而，《课标》 反复强调要重视培养和保持兴趣，指出”运动兴趣和习惯 是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，”是实现 体育与健康课程目标和价值的有效保证”。 重视学生兴趣并不是教师一切围绕学生的喜好转，更 不是兴趣就是一切，一切为了兴趣，那种认为学生的体育 兴趣是体育课程与体育课改的唯一依据是错误的。例如， 在体育教学中，不少学生对单双杠等器械练习、耐久跑、 韵律操不感兴趣，哪是否就该把这些内容从教材中淘汰出 局呢？如果是这样，全班五十个学生可能会有几十种运动 兴趣，教师如何把握教学？唯一的方法是让学生自由练习， 又绕回到那个年代的n放羊式”教学。 真理和谬误只有一步之遥，偏离了”度”，真理就成 为谬误了。体育课程教学是一种特殊的、专门的社会活动， 具有社会制约性，它势必要反映国家和社会对学生的体育 要求。《体育与健康课程标准解读》在制定课程目标的依 据中，首先强调的就是”现代社会发展的要求”与党的 教育方针和素质教育的要求”。然而，学生的体育兴趣不 是与生倶来的，而是在后天的体育实践中逐步形成和完善， 最终稳定的。因此，学生的体育兴趣是可以培养、改变和 迁移的。体育教师一方面要不断扩大知识面，充分利用