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思想政治课程中过度教育和对策 摘要：思想政治课程中的过度教育，主要是指施教 者所实施的教育超过了学生身心全面健康成长的需要，表现 为显性教育过度、赏识批评过度、一味灌输过度，适度教育 有利于迗到最佳教育教学效果。 关键词：思想政治课；过度教育；对策 没有较多的家庭作业，有些家长觉得老师不负责任；老 师上课不讲细讲透，有些学生觉得老师不负责任；学校多搞 些活动，有人觉得学校对学生的学习不负责任。会写的字还 要写三十遍，一样的题光单元训练就有十几道，必须熟记又 易忘的东西要在单元考、阶段考、期中考、期末考、中考、 高考来临时反复背诵。这些都是教育中存在的过度教育现 思想政治课程中的过度教育，主要是指施教者所实施的 教育超过了学生身心全面健康成长的需要，具体表现为教育 内容、方法等超出了社会对同龄人的普遍要求，超出了学生 生理、心理成熟程度及现有知识经验水平；主观方面指：教 育超出了学生的兴趣、志向等。正如在医疗中要防止过度治 疗一样，在思想政治教育教学中，也要重视防止过度教育的 问题。 一、显性教育过度 思想政治课程中的显性教育是通过有意识的、直接的、 外显的教育活动使受教育者自觉受到影响的有形的道德教 育活动。它具有目标明确、条件可靠、效率显著等特点和优 势。长期以来，在思想政治教育教学中存在着片面强调显性 教育，出现显性教育过度的问题。主要表现在：第一，在思 想政治教育教学中，只重视课本知识方面的显性教育，而对 隐含在课程中的具有教育性的隐性教育缺乏足够的重视，使 思想政治教育仅局限于认知领域，而忽略其他情感、意志和 活动等因素。第二，把本来是以校园文化、校园环境、学生 管理、社会实践等为主要形式的隐性教育显性化，过分强调 其德育教育功能。第三，把学生中存在的一些缺点、问题上 纲上线，如学生因为特殊原因的迟到，被严厉批评为漠视学 校的组织纪律；把与同学之间的小矛盾，斥责为与同学之间 不能团结友爱，缺乏集体主义精神；把留长头发、染头发的 学生视为崇尚资产阶级的腐朽生活方式等。 隐性教育是通过无意识的、间接的、内隐的教育活动使 受教育者不知不觉地受到影响的道德教育。“90后”中学生 具有很强的自尊心、自信心、好胜心和独立意识，对来自任 何方面的直接说教或训诫有抵触情绪，导致苦口婆心的教导 陷入窘境而显得苍白无力。当显性教育的效果不大明显时， 采用隐性教育往往会收到奇效。 思想政治教育积极效果的取得，有赖于显性教育与隐性 教育二者的结合与互补。首先，通过渗透式教育，强化显性 教育中的隐性渗透。它通过有意识地设置一定的生活环境和 文化氛围，巧妙地借助语言、文学、体育、艺术等工具，开 展丰富多彩的群体活动，倡导优良的校风和班风，对学生进 行熏陶和感染，使他们在一种不知不觉的氛围中，自我感受 和领悟“学什么”和“怎么办”，使道德教育迖到“润物细 无声”之功效。其次，加强校园文化建设，陶冶学生的道德 情操。要美化校园环境，开展丰富多彩的文化艺术活动，重 视舆论导向，加强校风建设。美的事物、美的情境可使人赏 心悦目、身心愉快，并自觉约束自己不合乎道德的行为。相 反，肮脏的自然环境、恶劣的文化氛围、单调的生活方式则 易使学生懒散、放纵。再次，注重实践活动，培养学生的道 德行为。社会实践活动的具体形式是多样的，主要有参观访 问、社会调查、参加生产劳动、社区服务、军训及多种兴趣 活动。最后，抢占网络文化阵地，增强思想政治教育实效。 对于网络时代的到来，反应最强烈的是青少年，因为他们思 想活跃，容易接受新事物，也善于适应新时代的发展要求。 如果让他们在网上成为腐朽文化的“俘虏”，则是教育的失 败。由此，抢占网络文化阵地，绝不能等闲视之，要让网络 真正成为学生学习的园地和成才的基地。 二、赏识批评过度 美国心理学家詹姆斯有句名言：“人类本质中最殷切的 需要是渴望被赏识。”所谓赏识，其实是一种激励，它要求 家长善于发现孩子的优点和长处，加以肯定与赞赏，通过积 极的心理暗示，不断培养孩子的自尊和自信，激发孩子的内 驱力，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的 动力。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能 力的20%?30%，而当他受到激励后，其能力是激励之前的3? 4倍。因而，在孩子的成长过程中，激励的存在是至关重要 的。 我们都知道，要以赏识的眼光看待孩子，以鼓励的态度 引导孩子，可不知为什么，在思想政治教育中的一片片热烈 的充满“赏识”的目光中，孩子们却变得越来越骄傲、自私、 处处以自我为中心、脆弱、不堪一击……孩子们究竟怎么 了？难道这都是赏识教育惹的祸吗？其实，赏识教育本身并 没有错，只是家长、教师在运用过程中过了度，才使得孩子 出现上述一系列问题。赏识不等于吹捧，也不等于包庇与容 忍，表扬是对孩子积极行为与反应的肯定，但不可过于