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思想政治课“研究性学习”教学模式浅谈 论文关键词:研宄性学习教学模式教师主体性原则民主 性原则 论文摘要:研宄性学习是当今教育界兴起的崭新教育理 念之一，在教育部新颁布的各科课程标准中，都写入了研 究性实践活动课程，它成了课程改革的突破口。本文立足 思想政治课教学实践，探讨了研究性学习教学模式的实施 程序、实践意义及运用原则。 、政治“研究性学习”的教学模式 （一）创设探究情景，确定问题 首先要创设探宄情景，这是思想政治课探宄性教学的 起始阶段。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识 的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探宄范围。我 们可以根据教材的重难点，通过生活事例、科技成果、实 验现象等，为学生创设探究情景，有意识地留出空间，去 引发认知冲突，激发学生“我要学”的求知欲望和内在冲 动。如教学“处理民族关系的基本原则”时，我们可以从 两方面着手，一是背景知识介绍，回顾我国民族关系发 史;二是时事牵引，介绍车臣问题、以色列和巴勒斯坦的冲 突、美国的白人警察殴打黑人的事件等。 其次是形成问题。在此过程中，教师要引导学生去生 疑。第一，吃透教材，弄清本意，寻求理解。只有在吃透 材料弄清本意的基础上方能从不同角度、不同层次和不同 方位进行分析思考。第二，搞好问题设计。设问可以有理 论知识上的要求，也有联系实际的要求，总之要体现问题 的开放性、应用性、有效性。我们可以引导学生设计宏观、 中观、微观方面的问题，也可以按思维演进的顺序设置层 层递进的问题。第三，挖掘新意。抓住热点与知识点的显 性联系，挖掘与知识点的隐性联系，大胆设疑。如，以美 国霸权主义实质的探宄为例:有的同学从历史的角度提出问 题，有的同学从心理学的角度提出问题，有的同学从政治、 经济的角度提出问题，还有的同学从民族性格、社会发展 的角度提出问题。诸多的问题呈现出来，学生的探究热情 怎不高涨起来？ （二）引导学生质疑，启动思维 教师如何引导学生质疑呢?笔者认为，最重要的是教会 学生质疑的方法。质疑的方法很多，常见的主要有：其一， 理解性质疑。又称直接性质疑。这种质疑为理解教材服务， 引导学生常常向自己提出问题，一般表现为：抓课题质疑； 抓重点细节质疑;抓内容前后联系质疑等。一般表现为材料 说明了什么？是怎样写的？这样写有什么依据？其二，怀疑性 质疑，又称假设性质疑。这种质疑就是对教材中没有或与 材料事实发展相反的情况，大胆地提出质疑和补充。一般 表现为：同学或教师的理解分析是正确的吗？假设另外一个 前提，结果会是怎样的呢？若学生在合理的范围内充分开展 创造想象，各抒己见，收获的不仅仅是对材料的理解，更 培养了学生深人探宄问题的能力。美国教育家布鲁纳说: “向学生提出具有挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。 教师要在探究性教学中有意识地培养学生发现教材包括教 师讲课中存在的问题的能力，并鼓励他们大胆质疑，不迷 信专家、不唯上，敢于向权威挑战。其三，实践性质疑。 这种质疑就是鼓励学生结合自己的观点和收集的材料对教 材再作思考。一般表现为:某某的结论如何？怎样把别人的 说法与分析方法吸收到自己的观点中？这样的吸收用在自己 的答案中应作哪些改动？ （三）分析论证，讨论交流 在前两个步骤的基础上，学生就要开始围绕着课题进 行广泛收集、查找资料了，可以通过阅读教材、查阅文献 或者实地考察、体验学习等形式捕捉有用信息，这是充分 体现学生自主学习的阶段。再是对资料的分析，这时候， 教师指导学生对收集的资料进行归纳、整理、分析、加工 从中提取有价值的信息进行课题研宄。然后就要进行讨论 学生进行主题讨论离不开教师的指导，讨论可以在分析资 料过程中进行，也可在资料分析之后进行，在讨论中，学 生与学生之间、学生与教师之间可进行交流、质疑、辩论 在这一阶段，学生的表现也主要在于他们探究的自主性和 主动性得以显现。 在这一过程中，教师尽力为学生营造一个创新教学的 氛围显得非常重要。在思想政治课创新教学中，要教育学 生会批判思维，努力改变学生一味传承和复制的“思维规 范”，使学生挣脱思维循规蹈矩的锁链，避免在守成的思维 模式和现成的答案中循环。同时，我们的政治教育工作者 还应该努力营造实施创新教学的心理氛围，对爱“奇思异 想”、“钻牛角尖”的学生应给予鼓励，这样学生才有心理 安全感，才有学习创新的激情，从而形成有利于创新教学 的课堂氛围。相反，教师如果对爱“异想天开”的学生持 冷漠、批判的态度，必然泯灭学生创新思维的亮点。 （四）师生共同解疑，得出结论 不论是学生发现问题还是教师设置疑问，都仅仅是思 想的起点。如果没有教师的进一步启发和诱导，学生的思 维也许会长久停滞在“起点”上徘徊不前。如何把学生从 探究反问引向深人思考，培养学生的创造性思维能力，还 有赖于教师解疑的艺术。学生从有疑到释疑