感悟信息技术教学中问题情境的创设.docVIP

感悟信息技术教学中问题情境的创设 【摘要】在新课改的要求中，中学信息技术课程教学需要结合学生 的生活实际来设计问题，从而使学生在信息技术课程学习中能够更好地掌 握解决问题的方法和思路，能够提高学生的信息素养。在信息技术课程教 学中，提出的“问题”是在处于某个情境之下，有情境的问题才会使学生 在信息技术的学习过程中更好地与实际生活相联系，从而提高教师的教学 效果。因此，在中学信息技术课程教学中创设问题情境能够更好地提高课 堂效率，提升课堂效果。 【关键词】中学信息技术问题情境创设策略 中学信息技术课程做为一门新设立的课程，如何有效地提高?n堂的教 学质量一直是屮学信息技术课教师所关注的话题。在新教改的背景下，屮 学信息技术课的教学中采用问题情境的模式，就成为了一种新的教学方 法，而如何在教学中进行问题情境创设又成为了一个新的研究课题。以下 是我在教学中对创设信息技术问题情境的一些感悟。 一、中学信息技术课程教学中问题情境创设的意义 在中学信息技术课程教学中采取问题情境创设方式，改善传统教学中 教师占据课堂主体地位，不管学生能否接受一味灌输知识，学生机械被动 接受的局面。在课堂屮创设问题情境加大了师生互动的力度，教师结合教 学内容创设恰当的问题情境，可以将学生深入引导到教学过程中，通过学 生和教师的共同配合完成课程知识的学习。可以增强学生在课堂过程中的 参与感，通过问题解决对自己掌握的知识学以致用，可以更深刻全面地掌 握所学知识，还可以培养学生的分析问题、解决问题等能力。 二、问题情境在中学信息技术课程教学中所存在的问题 中学信息技术课程教学虽然己经开始运用创设问题情境进行教学，但 还是存在着一些问题。 偏离教学计划 中学信息技术教师要了解一件事，运用创设问题情境的教学方式在高 中信息技术课程是为了完成教学任务，是为了使学生更好地掌握信息技术 知识，提高信息技术水平，所以创设问题情境在中学信息技术课程教学中 的根本冃的是耍实现教学冃标，完成教学A容。在信息技术教学的实际过 程中，教师所创设的问题情境严重偏离了教学计划，中学信息技术教师一 定要完全理解教材内容，从根木上掌握教材提出的要求，从而为学生创设 良好、合适的问题情境。 没冇广度、深度 有许多屮学信息技术教师不能完全理解教材提出的要求，创设的问题 情境过于简单，没有广度和深度。创设这样的问题情境不仅不能有效地提 高中学信息技术课程的教学效率，而且还会阻碍信息技术课程的正常教 学，也不利于教师开展课程教学，更不利于学生学习和理解中学信息技术 课程内容。 过于注重形式 将创设问题情境的教学方式运用在中学信息技术课程教学中，是为了 使教师与学生能够实现良好的互动，从而更好地完成教学目标和教学任 务，让学生更好地掌握信息技术学习内容。教师在创设问题情境时要符合 课程实际，不能为了情境创设而创设，许多中学信息技术教师在创设问题 情境时都没有注意到课堂实际，不能很好地引导学生理解、分析、解决问 题，只是走一个形式上的问题创设，而创设这种问题情境在中学信息课堂 教学屮并不能提高教学效率。 三、中学信息技术问题情境的设计原则 以学生为主体的原则 学生是课堂的主体，因此在设计问题情境时，要以学生为中心，根据 学生的差异，设计有梯度的问题。教师要关注学生在课堂上对问题的反应， 并裾此调整接下来的教学行为。对于普遍感觉难度较大的问题，教师尤其 要注意情境的选择和应用，要仔细观察并分析学生的学习习惯，考虑其接 受能力，用合理的情境模式实现预期教学目标。 循序渐进的原则 基于信息技术教学的问题情境，应与教学内容相结合，并且保证结合 的层次与科学性，使学生能够借助问题实现有效学习（包括预习和复习）。 通常教师在了解学生认知水平的基础上，要先行设计基础性的问题及简化 的情境，增强学生的信心，此后再逐渐增加问题的深度和广度，从而实现 更高的教学目标。 知识拓展的原则 教师在设计问题情境时，应当明确所有的知识都具有迁移和拓展的可 能性，要主动对知识内容进行适应提问，以利于学生举一反三，甚至闻一 而知十。即问题不要仅仅针对某个具体的知识点，而是要以此为出发点, 向更宽广的领域延伸，让学生在创新思维中提高学习与思考能力。 四、中学信息技术课程问题情境创设的运用 注重不同学科间的融会贯通，寓情于景 相对而言，由于在中学信息技术课程教学中，技术层面的讲解会十分 多。所以，经常会出现教学枯燥、生搬硬套的局面。因此，将信息技术课 程与其他学科进行结合来教学，可以避免出现课程单调乏味的现象。 比如，在中学物理阶段的学习，一般说来，学生在初次接触一些概念 时很难理解得很透彻，可是，借助多媒体的帮助，利用计算机软件编辑动 画格式的小片段，教会同学如何来生动的描绘物理的运动形式，可以使学 生更容易接受那些复杂难懂的概念。这样一