引导学生走进字宝宝的天地──低年级探究式识字教学法探索.docxVIP

　　识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 　　2001年的2月，上海一年级小学生的书包里出现了一本新的语文教材。 　　大量识字成为上海二期课改语文教学的重中之重。 　　心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。 　　如何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？我在教学过程中进行了探索。 　　一、识字方法探究在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。 　　任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的良方，教师都不应予以否定。 　　当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。 　　通过一学期的教学，我发现学生用以下几种方法识字具有很好的效果。 　　1．生活环境识字很多生字的认识渠道来源于生活。 　　生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目如广告、节目名称等中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。 　　例如教学生字南师出示几个生字你有什么好方法能记住哪个字？生我认识南，这个字我在南京路步行街的石碑上见过。 　　生我也认识这个南字，20路的站牌上就有。 　　生南方商厦中的第一个字就是我们学的南’。 　　师再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？此时，教师似乎是不经意的点拨，却把学生的视线拉到了自己身边，引发学生无穷的探究热情。 　　生对了，我的同桌的名字里就有个南字。 　　生教室后面的地图上有东南西北的标记，中间就有这个南字。 　　生我套抹布的塑料袋上写着南瓜饼，就是这个南。 　　学生通过自我回忆→参与同学回忆→自我积累→有新发现这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。 　　2．象形识字中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。 　　如山石田水火日……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。 　　例如我在教《四季歌》这课中春、夏、秋、冬四个较为复杂的字时，就结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形法既快速又正确地记住了这些字。 　　师出示春、夏、秋、冬你有什么好方法来记住它们？……学生自由议论，教师不做方法好坏的评定。 　　师我也来说说我认春字的一个好方法春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！同时电脑显示春→念→春学生此时一下子活跃起来，议论纷纷。 　　生老师，我也发现了认识夏字的好方法。 　　学生是那么激动、惊喜夏上面这部分像我们夏天用的百叶窗，可以遮挡热辣辣的太阳。 　　生还有，还有！夏上面这一模最长，就像人们夏天戴的凉帽。 　　教师在学生说的时候适当板画或出示有关多媒体课件。 　　生对，对，很像！此时，其余学生也自发地用自己的方法识记这几个字。 　　师你们的想象力真丰富！请你们来当小老师，带着大家再来认认这几个生字。 　　老师从台前退至幕后，成为帮助学生、鼓励学生发现真知的引路人，而不是给学生现成答案的人。 　　教学显得轻松愉快，学生思维活跃。 　　生我还有不同的好方法……师你们的想法都很不错，请你们也来当小老师，带大家读读这几个生字。 　　不框死学生思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能接受的方法发现认识字形的好方法。 　　重视学生的创造性思维，并予以肯定，使之成为他们持续学习的动力。 　　2．字义理解识字学生喜欢用编顺口溜、猜字谜等形式来认识生字。 　　如编顺口溜坐──两人背靠背，坐在土地上。 　　垦──星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来。 　　冰──三点水少一点，一点水变成冰。 　　猜字谜一点，几点，大点，九点──卜，凡，犬或是太，丸。 　　我是一只鸟，走路摇啊摇──鹅。 　　上小，下大──尖。 　　一口吃下一条虫──虽。 　　运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。 　　当然，还有很多五花八门的识字方法，如形声字找声旁，音近字比较，按照对生字的理解写几句话，组词法，结合课文认字法等。 　　总之，在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个发现者。 　　他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去探索新知。 　　二、识字环境自我选择学生识字本来应该是个体行为，但在教学活动中如果独自面对每课的大量生字，学生就会产生畏难情绪。 　　孩子们发现以小组为单位合作学，自由选择、自行决定组员，在自己喜欢的环境下互相合作、互相促进，就能学到他们所需要的一切。 　　小小年龄的他们有着合作的原则和标准，在以他们为群体的小组中，孩子们充分显示了他们的主动精神。 　　如今他们又发现在自己小组讨论的基础上，与其他小组调换组长后，能把各小