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影响高职教师工作场所学习的文化因素 朱璋龙 华东师范大学教育学部 摘要： 高职教师的工作场所学习受到多种因素的影响，其屮，文化的因素从根本上影 响工作场所学习动机。受技能本位的职业文化影响，高职教师工作场所学习投入 较深。培训主义的教师学习文化是高职教师工作场所学习的外部动因，对教师深 层学习的推动力不足。实用主义的学校文化在高职教师学习中添加了 “绩效”的 成分，让高职教师的工作场所学习功利化趋势更加明显。文章认为只有当高职教 师将职业看作事业，并将自己的理想、兴趣等结合起来，使理念与行为发生改变， 促使学习“心流”的产生，冰会产生更深层的学习投入，学习效果会更好。 关键词： 高职教师;工作场所学文化因素; 作者简介：朱璋龙:华东师范大学教育学部博士研究生，无锡商业职业技术学院 教务处处长，副教授，主要从事人力资源与职业教育研宂 基金：江苏省教育科学“十二五”规划课题“工作场所学习：高职教师‘成师’ 的有效路径”（编号:B-b/2013/03/057）的阶段性研究成果 一、高职教师工作场所学习的内涵 “工作场所学习（work place learning） 是成人教育与人力资源开发领域的 概念。采用“发展”的学习观点和“基于实践的取向”的思想来关注教师的学习， “工作场所学习”可以被重新界定为发生在“工作实践场”中的学习，它重在 发展参与工作实践所必需的胜任能力，并且参与实践木身是创造、获取、转化和 重构“实践中的知识”以及维持实践、变革实践的方式（李茂荣，黄健， 2013）。从组织学习的角度，将工作场所学习定义为：“发生在工作场所这一真 实情境中，在与专家、同事的互动过程中，为取得对组织和个人有价值的结果而 进行的获取相关知识、习得工作技能的过程。”U1研宄表明，组织成员的学习 成果多是通过非正式工作场所学习而获得，多达90%的新手学习是通过在职场 非正式的学习活动获得的。 教师工作场所学习，是指比正规学习或教师培训更加灵活自由的一种学习范式， 即教师在学校、教室、实训基地等教育和研究场所，以提高学生的成就为根木目 标，不断地为解决工作中的问题而学、通过工作而学，从经验中学习，向其他人 学习，从而达到与环境互动、扩展学习时间与空间、增强学习成效的目的。教师 的学习往往围绕实际工作的问题展开，学习与工作有关、与组织有关、与自我有 关。教师通过学习，综合职业能力得以提升，从而有能力持续不断地改进教学， 所以说教师学习的实质就是与工作有密切关系的工作场所学习。工作场所学习将 带来教师知识、技能、价值、态度的发展，它是教师个人与专业发展的重要元素, 既是改善工作的主要方式，也是达到组织目标，增强竞争力的关键策略。使用 “教师工作场所学习”这一概念可以综合反映教师学习的“主动性、闩常性和知 识内生性”特征。 高职教师工作场所学习成为常态。高职教师大多数毕业于普通高校，大多数既缺 少在生产、管理、服务一线工作的实践经验，又很少经过教育教学课程的训练， 专业化更多是在工作场所学习实践屮逐渐发展和成熟的。高职教师的“职场”超 出教室、学校，包括自家的书房、学生实习实训的工厂车间等地点，己经成为一 个非常宽泛的概念，能够随时随地进行，工作场所学习特征非常明显:学习的目 的上表现出实用性、职场化;学习的时间呈现出实时性、全程化;学习的空间表现 出随地性、情境化;学习方法的实践性、混合化特征突出。在某种程度上说，高 职教师一直处于工作场所学习状态屮，工作场所学习效果优劣既决定了教师专 业化发展的水平高低，也决定了职业教育教师队伍整体水平的高低。 二、髙职教师工作场所学习的背景 教师专业发展的背景。 西方各国自20世纪80年代起即不断为应对新的变革吋代推进教育改革，随着改 革不断深化，对高质量专业实践的要求促使教师继续学习。随着教改行动失利而 出现的反省浪潮，使教改者更加体认到，除非能促进教师基于工作、贴近工作、 为了工作的学习，否则是不能有效地发展教师的教育教学能力，教育改革目标 也将缺乏有力的依据。教育是我国立国之基，也被认为是我国实现“中国梦”的 重要途径，面对社会的快速变化，需要积极推进教育改革，而教师队伍作为教 育改革的关键，受到各方的高度关注。就师资培育而言，逐渐从教师专业培训转 向促进教师专业学习，高职教师也不例外。并且，国家对高职教师“双师型”发 展的目标导向，也进一步促进高职教师加强为了工作、通过工作、在工作中的学 习。 解决现实问题的背景。 教师的学习被看作提高教师效能的最重要驱动力。现实问题是：“我也想成为一 名学生喜欢的教师，但是我不知道该怎么做?我也参加过教师培训，但是感觉没 有什么效果，教学中遇到的问题还是没有得到很好的解决，我如何才能成为高 效能的教师？”近几年，笔者作为高职教育一线的教师和管理人员，参与许多质 量