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对《地理(七年级上册)》涉及的“标准”的把握.txt男人偷腥时的智商仅次于爱因斯坦。美丽让男人停下，智慧让男人留下。任何东西都不能以健康做交换。对《地理（七年级上册）》涉及的“标准”的把握 课程教材研究所 高俊昌 一、地球和地球仪 1．提出证据说明地球是个球体。 在l～6年级，学生已经学习了地球的形状，更何况一幅地球卫星照片可以让学生直观地看到地球的形状。因此，在让学生认识地球是一个球体时，没有必要转着弯通过一些实例来说明。然而，我们有理由要求学生认识到，“地球是球体”这样的结论在今天看来是很容易得出的，可是，在人类的历史上，祖先们为摸索地球的形状而经过了漫长、艰苦的探索和实践。从这一点来看，本条“标准”并没有把重点放在“认识地球的形状”上，而是把重点放在“提出证据说明”上，并进一步对此条标准附加说明，目的是“使学生受到有关的科学史教育”。 从本条“标准”及其“说明”来看，它有两个要求，一是了解人类对地球形状的认识过程；二是学生能自己提出证明“地球是球体”的证据。 2．用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 地球的大小，学生在l～6年级也已学过，到了7～9年级，学习此内容的要求要有所提高。由于地球太大，很难用一个学生能直观感受的物体与之比较以说明地球的大小，因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。可见，知识要求是次要的，而能力培养（描述地理事物的能力）是主要的。从“标准”的表述看，这里不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，而只是要求学生会用这些数字来描述。 在以往的教学中，对于地球的形状和大小，教师会进一步要求学生了解“地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。其实，地球的赤道半径和两极半径之间的差别，与庞大的地球相比，是很微小的，在地球仪上，这种差别就很难看出来了。对于7～9年级的学生，没有必要作如此深入的学习。很明显，本条及上一条“标准”不提倡这样做。 3．用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。 地球的运动虽然是地理学习的基础内容，但是，与以往的地理教学大纲相比，课程标准对此内容的要求大大降低了难度，并且又具有很大的弹性。分析本条“标准”，我们可以得出以下结论。第一，地球自转和公转的周期、方向等被看作是学生已具备的知识，因为学生在1～6年级已经学过了。第二，不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，“标准”中还有意用“地理现象”代替“地理意义”，并且，对于“地理现象”也没有作明确的要求。第三，不是要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实说明。第四，“事实”和“地理现象”可作等同理解，即可以理解为用地理现象说明地球的运动，也可以理解为地球运动产生哪些地理现象。 通过以上的分析，对于本条“标准”，我们可以获得更为明确和更为完整的理解，即如果学生分别能用事实（哪怕是一条）说明地球的自转和公转，或者说学生能分别说明哪些现象（哪怕是一种）是由自转或公转产生的，就可以说达到了“标准” 的要求。 一般来讲，昼夜交替是人们每天都能感觉到的，用它来说明地球的自转，学生也很容易理解。由昼夜交替而产生的不同地点的时间差异，可以作为说明地球自转的另一个事实，但是，学生由于受活动范围的限制，对不同地区时间差异的理解是较为困难的。解决这个难题不妨从昼夜交替开始，然后说明同一时间不同地方有日出、日落的差异。至于水平运动的物体运动方向发生偏转、地球形状等方面，一般不要求学生了解。 在地球公转产生的地理现象中，四季更替和不同纬度地区热量的差异，是学生容易通过事实理解的。而对于这两种现象形成的原因，如黄赤交角、正午太阳高度角的变化、太阳直射点的回归运动等需要较强空间思维能力的内容，一般不作深入分析，这些概念也应设法避免。 4．运用地球仪，说出经线与纬线，经度与纬度的划分。 对于地球仪，传统上需要介绍的内容很多，如地轴、南北极点、特殊的经纬线等，课程标准只是抓住最主要的内容──经纬线和经纬度。本条“标准”实实在在地把地球仪当作学习的工具来看待，要求学生通过观察地球仪，看出经纬线和经纬度的划分，一切都从地球仪上来，没有必要介绍人们是如何划分经纬线和经纬度的。至于上面提到的那些内容，学生在观察经纬线和经纬度划分的过程中，可顺带观察出来。进一步，可让学生观察经线和纬线的特点。 5．用经纬网确定任意地点的位置。 熟悉地球仪、认识经纬网，目的是为了运用，前一条“标准”的要求也体现了这一目的。本条“标准”明确要求利用经纬网给任何地点定位，这是学习地理应达到的基本技能之一。学生要熟练掌握这一技能，就需要经过反复训练。训练可通过两种方法进行，其一是给出几个地名，让学生在地球仪上读出各地点的经纬度；其二是给出一些经纬度，让学生在地球仪上找出相应的地名。在训练过程中，可通过设计一些问题，使学生认识到描述一个地点的位置，把经纬度写明确（东、西经；