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导师制经验梳理的内容建议 背景和现状分析 两个项目县教师培训和教师专业发展的现状； 为教师提供及时、现场、有质量的教学指导、教师培训和资源的必要性； 已有的工作基础和理论基础 两个项目县已有的教师培训、教研、教学指导等的工作基础； “移动教育资源与培训中心”在两个项目县实施的机制（制度、人员、团队、已有经验）基础 什么是导师制？在其他地区实施“导师制“的已有经验？ 在两个项目县实施“移动教育资源与培训中心”项目的工作机制（以两个项目县过去三年的项目实施为实例） （1）导师和导师团 谁是导师？如何选拔和确定？ 多少人？哪些学科？来自哪些机构？ 导师需要具备哪些知识和 接受了哪些培训？ （2）导师到校工作 导师做了哪些工作？具体的工作过程是什么？ 如何制定导师工作计划？ 如何做好导师工作记录？需要记录哪些内容？如何传播和交流？ 如何确定导师到校工作的内容？走访每一所学校的频次？ 每一位导师平均每月要走访几次？走访几所学校？培训/指导哪些老师？如何确定培训、指导的内容？ 导师与教师共同工作的不同方式？沟通方法？ 导师离开学校后，还有哪些后续工作？ 导师与学生的互动方式？ （3）项目管理 导师的工作绩效评估？ 导师工作的稳定性？ 导师的日常工作管理 在两个项目县实施“移动教育资源与培训中心”项目的成效 （以两个项目县过去三年的项目实施为实例） 学生 学生有哪些变化？取得了哪些进步？ 教师 教师的教学方式有何转变？ 教师对学生的态度有何变化？ 教师在教学实践中遇到的问题，是否得到了解决？解决了哪些问题？ 处于不同职业发展阶段的教师（新教师、成长期教师、有经验的老教师），其受益是否有所不同？有哪些不同？ 任教于不同类型学校的教师（村小/教学点、完全小学、乡镇学校、县城学校），其受益是否有所不同？有哪些不同？ 学校 校本教研和校本培训活动是否改善？与项目实施前的开展有何区别？ 学校专题教育（体育、阅读、卫生、安全等）是否有所改善？ 不同类型学校（教学点、偏远农村学校、乡镇学校）是否受益不同？ 是否形成了新的机制，促进了学区内的不同学校间、以及学区间的经验交流和共享？ 县级导师 县级导师的知识和技能有哪些提高？ 县级导师自身的教学行为和培训方式有哪些变化？ 县级导师本人，如何看待自己承担的这份导师工作？ 县级教育行政部门/教研机构 全县的教师培训组织和实施有哪些改进？ 导师团对县教育发展带来了哪些好处？ 县教育行政部门如何看待这样的教师培训模式以及县导师团？ 在两个项目县实施“移动教育资源与培训中心”项目的一些好的做法 （以两个项目县过去三年的项目实施为实例） 导师团队遴选/更替和能力建设 导师到校指导的工作计划、实施、监测和记录 导师工作的经验总结和成果梳理 导师工作的绩效评价 在两个项目县实施“移动教育资源与培训中心”项目的经验 在四川省内推广实施“导师制”（为教师提供及时、现场、有质量的教学指导、教师培训和资源的工作机制）的建议