在阅读的梦奇地-CIRN国民中小学课程与教学资源整合平台.PDFVIP

閱讀推手：新竹市香山區虎林國民小學/謝淑棉 在閱讀的夢奇地 一本書，就可以通往無盡想像的彼岸那一端 壹、閱讀推動的發想與理念 一、楔子：母與子的故事～發想與動機 （一）閱讀是夢奇地~~通往無盡想像的彼岸那一端 小時候，鄉下小學來了剛畢業的師專老師 ，她要求我們帶一本課外書到班上 ，也要求每 個人輪流讀同學帶來的書，在那貧乏年代，閱讀就像一方廣袤的青草地，那空間很大很大， 同學、好朋友都在裡面；到了國中，數學陷入了黯淡的恐懼，被體罰後 ，閱讀在那青澀的歲 月，是幽微的密室，那空間很小很小，只夠貯放自己的憂悲苦惱。閱讀 ，是無私開放的夢奇 地，總等待著我莽奔跌撞而入，讓我通往無盡想像的彼岸那一端。 （二）為愛朗讀~~閱讀的力量 兒子小的時候 ，褓母對我說他抗拒學習 ，幼稚園的老師也對我說 「全班都會背唐詩、算 錢、學習，只有他不會。」他本來每天都很快樂，從早到晚不停地說話 ；可為了老師要求，我 每天教他背唐詩、算錢 ，心力罄盡卻沒有一點進步，怒罵斥責他 ；兒子的爸憤怒不已，不讓 我教 ，改由他教 ；兩個星期後，他也體罰了。那一兩年，兒子不再愛說話，眼神裡盡是恐懼， 不敢與我們對焦 ；絕望的我們決定當他是低成就的孩子，只求盡力就好 ，其他不多奢求，這 樣三人都好過 ；上了小學，他更聽不懂老師在教什麼，學校的學習只能仰賴同學幫忙 。 看著無助的兒每天在學校睜著大眼 ，惶恐地過完每一天，我決心教會他讀書 。放學後 ， 讓他去安親班把功課寫完 ；晚飯後，母子倆拿著繪本一字字拼讀，一天讀完一本，整整兩年 多的晚上 ，母子倆不出門，除了閱讀 ，還是閱讀 ；到了三年級，老師告訴我，兒子月考成績 全班第一名。那時候，沒有多少人談論閱讀的好處，可是我清楚 ：那段不出門的日子，是閱 讀蓄積了他的能量 ；當聽他一人分飾多角的自言自語，我知道，他也有他的閱讀夢奇地。 二、閱讀推動理念~~用閱讀蓄積虎林孩子的能量 （一）虎小的孩子們~~應該朝向更海闊天空的未來 樹木蓊鬱，林相豐富，走近虎林國小的校園，會讓人忍不住讚嘆真是讀書的美好環境 ； 看到孩子們在操場跑道上迎風衝刺 ，陽光照在孩子發亮頭髮與晶亮的眼神時 ，更會讓人期待 他們的美好未來。但是，在下一分鐘的課室光景 ，卻是繳交作業的人數只有一半，作業品質 讓人擲筆拍桌 ；血脈賁張沒有用，威脅斥責沒有用，鼓勵討好沒有用，放學後留下來完成功 課，更沒有人願意。 學校位於市區邊陲，家長來自農村 、眷村，有的是由外地遷來從事勞力密集行業，對於 孩子的陪伴與文化財挹注較少。看到孩子能力不錯 ，卻沒能好好表現，我常感嘆 ：他們就像 我的孩子，可是我卻無法帶回家教養 ，如同我兒一樣 。於是毛遂自薦的我 ，常參加閱讀研 習，也主動帶領孩子閱讀，因為我相信 ：閱讀讓我的兒子領受了奇異的力量，同樣地 ，這些 孩子也可以豐富自己閱讀的夢奇地，蓄積能量朝向海闊天空的未來 。 （二）推動閱讀應與時俱進 102 學年接任圖書館閱讀推動教師，原本以為在前任圖推老師的閱讀推動基礎上 ，只需 守成 ；但在參與圖推教師初、進階及相關研習後，發現閱讀推動模式已隨時代逐漸轉型，虎 林國小的閱讀推動 ，也需要改變。 1 閱讀推手 三、閱讀推動目標 （一）圖書館閱讀教師推動閱讀的現況分析 Strength Weakness Opportunity Theaten Strategy 學 生活能力不錯 家中少有書籍報章 義工媽媽補救教學 缺乏文化刺激 以活潑有趣活動吸引 生 學習可以進步 3C 佔據大部分時間 教會提供補救管道 學習意願低落 學生借書看書 充滿愛心願意付出 專業訓練缺乏 教師專業社群 超額壓力 培力教師所需閱讀專業 教 願意做更多 較少注入新血 跨領域偕同共備 年齡稍大較無活力 課文本位共備、跨領域 師 課協同教學 家 樸實率直