欧洲中世纪大学的特色.docVIP

第 27 卷 第 2 期2008 年 4 月理工高教研究 第 27 卷 第 2 期 2008 年 4 月 理 工 高 教 研 究 Vol . 27 No . 2 Ap ril 2008 Journal of Technology College Education 欧洲中世纪大学的特色 浙江师范大学 潘奇 摘要 : 现代大学是对欧洲中世纪大学的继承和发展 ,现代大学的特色与欧洲中世纪大学的特色一脉相承 ,甚至走上 大学特色的回归之路 。欧洲中世纪大学在其学位制度 、学术及教学 、教师聘用 、自治及享有特权 、功能和使命等方面都 具有迷人的特色 。欧洲中世纪大学的本质特色 、时代特色等“共性”特色为现代大学特色的孕育提供了参考依据 ,是现 代大学特色发展的蓝本 。 等教师为“博士”。后来 ,这两个头衔才渐渐开始出现 差别 ,因为文科是神学 、法律 、医学的基础学科 ,所以 慢慢地 ,硕士与博士也开始成为高低不同的两个等 级 。“学士”起初不是正式学位 ,后来才成为一种独立 的低于硕士水平的学位 。起初学士大概相当于助教 , 一 、何谓大学特色 大学的特色 ,从辩证逻辑角度看 ,是从大学教育 演变与发展的过程中产生的结果 ,是大学所本有 、实 有 、独有以及应有的特质及特性之总和 ,是与大学的 本质和属性 、大学的定位和定义 、大学的内涵和外延 、 在入学一定年限以后 ,可以帮助教师开展教学活动 。 大学的理想和信念 、大学的精神和气质 、大学的使命 和责任 、大学的功能和作用 、大学的文化和价值等相 类属与贯通的 。大学的特色是“遗传和环境”的综合 , 既是一代代大学一脉相传 ,历史沉淀的产物 ; 又是每 个时代环境的变化 ,不断创新的果实 。大学特色既有 共性 ,体现本质特色 、时代特色和国别特色 ;又有标志 后为防止不合格的年轻学生担任助教 ,举行考试 ,通 过考试就可以获得“学士”。随着大学的发展 ,形成学 士 、硕士 、博士三级学位制度 。在中世纪 ,取得学位是 获得大学中教学资格的前提 ,但并非所有人想要成为 教师 ,而是获得教学的资格是提高社会地位的一种有 效途径 ,是开始新职业的准备 。他们把能够在大学中 性的个性 ,每一所成功的大学都有独特的精神风貌 、 任教看作一种学位的要求 ,而并非完全是希望自己将 行为特点和迷人气质 ,这些都是其生存和发展的制约 力量和连续动力 。 来从事教师这一项职业 。 在参加一定年限课程学习后 ,通过考试可以获得 学位 ,但是不同学校 、不同学位 、不同时期 ,考试的规 则和内容都变化很多 。并且中世纪早期大学学位的 办法权利被教会把持 ,如巴黎大学 。之后经过长期斗 争 ,直到 1252 年 ,大学才从英诺森四世 ( Innocent N) 手中完全获得了此项权利 。学位的授予通常要举行 隆重的仪式 ,由副主教在大教堂中隆重地授予授课准 许证 (博洛尼亚大学) ,或者在进行教学的地方由教师 二 、欧洲中世纪大学的特色 欧洲中世纪大学特色具有其历史独特性 ,在大学 史上占有不可动摇的奠基作用 ,至今仍然散发着其迷 人的魅力 。 1 . 欧洲中世纪大学学位制度的特色 “硕 士 、博士和教授这三个头衔在中世纪完全是同义语”, 2 . 欧洲中世纪大学教师的独特地位和特中的重要性的不同分为普通演讲 ,通常由年长的 、富有经 验 的 教 师 采 用 ; 额 外 演 讲 ( 2 . 欧洲中世纪大学教师的独特地位和特 中的重要性的不同分为普通演讲 ,通常由年长的 、富 有经 验 的 教 师 采 用 ; 额 外 演 讲 ( ext rao rdinary lec2 t ures) ,作为普通演讲的补充 , 由不太出名 的 教 师 来 讲 ;粗略演讲 (curso ry lect ures) ,一般作为教学训练的 一部分内容由学士或年长的学生来讲 。辩论包括问 题辩论和自由辩论 。问题辩论在课堂上教师提出一 个论点后 ,由两名学生或两组学生进行对辩 ,由教师 主持 ,裁定胜负 。自由论辩是任何问题由所有师生进 行自由辩论 。因大学课程的安排不足而偏少 ,大量论 色聘任制度 欧洲中世纪大学的教师享有大学管 理权 、独立的司法权 、审定教师资格权 、罢教权 、参政 权以及独立的经济地位 。大学教师仿照其他行业行 会 ,组成文艺 、法律 、医学 、神学一级涵盖民法和教会 法等五种教授会 (f actiltas ) 。每 1 个“教授会”推选 1 名“主任”( decanus) , 并与同乡会的顾问共同推选出 大学校长 。此外 ,某些大学教授享有公职特权 ,如蒙 皮立的法学教授在执教 20 年后 , 可以成为伯爵 ; 巴 黎 、牛津 、剑桥等大学教授在国会中有固定的席位 。 辩