高中生物教学中问题解决策略的形成研究.DOCVIP

PAGE PAGE 26 常州市教科研课题结题报告 课题名称：运用体验式教学打造高中生物高效课堂的实践研究 课题主持人： 南杨、龚丽娟 所在单位： 常州市武进区三河口中学 申报日期： 2012年3月 结 题 时 间： 2014年12月 常州市教科研规划领导小组办公室 一、课题研究背景 体验式教学可以追溯到20世纪初,并且与室外教育和源于杜威的进步教育具有相同的哲学基础。KurtHahn进一步强调了个人亲身体验的重要性,而且导致了室外教育和相应的教育机构的发展[4]。杜威放弃在实验室进行研究,而把真实的学校生活作为其研究的场所。他对传统教学“以教师为中心、课堂为中心、教材为中心”非常反感，而主张教学应该以学生为中心、活动为中心、经验为中心。他认为儿童的成长就是积极地学习社会、适应社会的过程,主张应该让学生在现实社会生活中成长 [5]。1989年,美国促进科学协会发表了《面向全体美国人的科学———2061计划》,强调亲身体验的学习和因材施教的策略。1996年7月,日本教育审议会发表的第一次咨询报告,从培养“生存能力”的高度,提出了体验式教育的必要性和重要性。2000年6月,法国教育部颁布了“有指导的学生个人实践活动”实施方案,也很注重学生的体验式学习。实际上，很多国家在教育改革中都很重视体验式的教育思想。 有效教学的理念源于20世纪西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响教学效能运动后，引起了世界各国教育研究者的关注。根据D．Medley(1979）[6]观点，教师教学有效性研究是从教的角度研究教师教学有效性，反映了教育研究者对教师有效性的理解的逐渐深化。最初认为，教师的教学有效性首先被认为是教师拥有某些特点，特别是人格特征或品质结果。 自20世纪60年代起，研究教师教学有效性的教育研究者越来越认识到只关注教师特征或品质而较少甚至完全不关注教师教学行为的研究是不足的，逐渐懂得教师在课堂上的表现，也就是课堂教学行为对教学效果──学生学习产生最直接的影响，教育工作者进而由主要研究教师的品质转向主要研究教师的教学有效行为，即教学表现。 20世纪60、70年代，有效教学研究大多都是以“场境──过程──结果”三个维度作为教学基本模式。其中，场境变量就是Dunkin和Biddle[7]涉及的预定变量及环境变量，是指对课堂教学有影响的环境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还包括学习任务或活动的特征；结果变量是指教学所达到的效果。 20世纪80年代，英国学者C Kyriacou[8]《学校的有效教学》一书中指出：“教学的有效性主要关心某种教学活动怎样更好地促进了学生学习”。 Joyce[9]根据有效教学模式，将教学模式分为四类：（1）教学的信息加工模式。信息加工模式主要强调组织材料、感知概念和解决问题的策略。（2）教学的社会模式。教学的社会模式主要帮助学生通过相互作用学会如何改善他们的认知、如何与别人进行合作学习。（3）教与学的个人模式。教与学的个人模式主要关注个体的观点并鼓励学生有效的自主学习，以便个体提高自我意识。（4）教学的行为模式。教学的行为模式主要阐述激励、行为和结果这三个变量之间关系。斯金纳[10]将这种关系称为“学习赖以实现的强化关联”。因此，在这种模式里，教师通过有意建立这些强化关联来改变学生行为方式。Joyce[11]认为，建构一种教学模式的过程就是把一种教育观点或模式进行反复的测试直到能确保一种学习效果的过程。因此，对于教学模式，各国学者一直在摸索，力求找到一种行之有效的模式，使教学更有效，甚至高效。 体验式教学在我国有深厚的历史渊源,古代的教育家、思想家就提出了包涵体验式教学思想的教学理念。1999年,国家少工委在全国第四次少代会工作报告特别提出“在实践中体验”的教育思想[12]。20世纪90年代,国内就展开了体验式教学理念的研究和文献综述的梳理,但是，体验式教学理念在教学领域的应用的研究还是比较少,主要是在体育教学、语文阅读教学中应用相对来说是比较多[13]。从我国整个教育系统来看,已经深刻地意识到体验式教学在我国教育中的重要作用。所以，在1999年,我们国家正式开始了基础教育课程改革,这次改革的主要目的是要使教师的教学方式和学生的学习方式的发生变革,改变传统的以接受式学习为中心的教学模式。在2001年,我们国家