探析高三化学试卷评讲课的有效性.docVIP

探析高三化学试卷评讲课的有效性 试卷讲评是高三化学复习阶段课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重 要环节。教学离不开测试，测试离不开评讲，尤其在高三复习阶段，练习和测试 较多，试卷评讲成了经常性的教学工作。上好评讲课，对纠正错误、巩固基础知 识、规范答题，熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力有着特殊的意义 一堂高质量的习题讲评课，甚至比多做几份试卷或练习的效果要好。它能矫正学 生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，可以使教师对当前的教学不足 及时进行弥补，可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄 清模糊认识，从而达到夯实双基、提高能力的目的。评讲课对教学起着矫正、巩 固、丰富、完善和深化的重要作用。那么如何才能提高化学试卷讲评课的有效性 呢？下面，我结合教学实际和我们教研组在平时的教学处理，谈谈体会： 一、课前认真准备 课前备课一定要认真，评讲试卷的根本目的不是给学 生一个标准答案，而是让学生从这次考试中找到自己在前一 阶段学生中存在的问题，以便更好地为今后的学习指明方向。 试卷评讲课讲什么，怎么讲，哪些重点讲、多讲，哪些不讲 或少讲，所有这些教师都要做到心中有数，切记面面俱到， 逐题评讲。这就要求教师首先对试卷做整体分析，了解学生 的答题情况。 统计错误率 统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计， 教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确 定讲评的重点和难点。教师一定要在认真批改试卷的基础上 做好统计工作。一是统计每题的得分率（对得分率低的试题应 认真分析错误的原因）。二是统计每题出现的典型错误。一般 而言，讲评的重点应放在的得分率在30%-70%的题目，即 共性错题，结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲 点，分析错误的原因，找出错误的症结所在，对症下药，使 学生在以后的复习练习中避免再犯类似的错误。对得分率在 70%以上的简单题目，即个性错题，可采取个别辅导， 当面评讲的方法。对于得分率在30%以下的难题，可放在最 后评讲，只分析思路即可，归纳错误的类型。 二、精心评讲 剖析错因 如（2014天津理综）P2O5是非氧化性干燥剂，下列气体 不能用浓硫酸干燥，可以用P2O5干燥的是（）A.NH3 B.HI C.SO2 D.CO2解析：浓硫酸不能干燥碱性气体NH3、还原 性气体HI,但可以干燥还原性气体SO2 , P2O5不能干燥 NH3 ,其他气体均可以干燥。 指导方法 评讲课涉及的内容都是学生已经学过的知识，但评讲 内容不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在 设计评讲方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以 解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳和总结，提炼 升华。比如解决有关气体摩尔体积的题目时，就要告诉学 生应该注意三个方面：（1）条件是否是标况。（2）标况下，该 物质是否是气体，标况下不是气体而又容易判断错的物质有: S03、乙醇、水、己烷、四氯化碳等。⑶如果给出物质的量， 与处于何种条件无关，如常温常压下32克氧气的原子数目 是2Na ,注意不要形成思维定式，看到常温常压就排除该选 项。 试卷讲评要有拓展 高三化学各个章节中体现在高考中的主要的知识点是 相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原 因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及 所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条 件和设问方式等，以点带面考查学生的知识和能力。显然教 师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应 站在更高的角度审视试题，把题目的知识点向广度和深度 上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从点 出发，把面带出来呈现。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，调动设题解题的积 极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。 4?注重规范 化学审题一定要注意一些细枝末节，每次考试下来，都 有不少学生在一些细节及答题规范性方面失分较多，比女口 选择题是要判断正确的还是错误的;书写方程式时要注意看 清是化学方程式还是离子方程式看准是少量还是过量; 在做结构题时要看题目问的是写电子排布式还是画电子排 布图，是核外电子还价电子;有关计算的题目要看清题目要求 的是物质的量还是微粒数，等等。答题时，要重视答题格式, 注意有效数字或小数点位数的要求，写酯化方程式不能漏 掉水分子 掉水分子，写可逆反应则要写可逆符号, 细节 决定成败，不怕难题不得分，就怕道道都失分，所以 讲评时，应指出易丢分的细节、纠正不规范的答题形式，促 使学生平时就养成认真审题、规范答题的良好习惯。 三、课后巩固落实 1.要求学生准备一个错题本，将做错的题目按一定标准 归类，温故知新，实践证明，这种做法非常有效。 要求学生认真订正试卷，并要求写出错题