五年级下册语文教学反思+作业设计-课文21《古诗三首：示儿》语文S版.docxVIP

一.在括号里写出加线词的意思，再写出诗句意思，最后根据诗歌填空。 ? ?? ?示儿? ?? ?（? ?? ?? ?? ?）? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 死去元知万事空，（? ?? ?? ??? ）? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 但悲不见九州同。（? ?? ?? ?? ?）? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 王师北定中原日，（? ?? ?? ?? ?）? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 家祭无忘告乃翁。（? ?? ?? ? ??）? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 本诗的作者是( )代的(? ?? ? )。 从(? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? )等词、句可以看出诗人(? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? )的思想感情。 二、根据课文内容填空： 1、死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。1.这首诗是_______时期______（填人名）的绝笔，诗中作者以_______的口吻，表达了_________________________________的无比渴望。2.解释诗中以下词语的意思。 元：_________。 但：________。 无：_________。 乃：__________。3.诗中作者的遗憾是：______________________________________________。 作者的嘱咐是：_________________________________________。 2、1九州在诗中是指??——————?乃翁是指?——————?2这首诗看出作者?————————?的情怀3作者希望【王师】是——————————4诗中,临终前,诗人的遗憾是（用原句回答）___________,诗人的遗恨是(用原句回答)__________,诗人的遗愿是(用原句回答)_____________。 《示儿》教学反思 古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。 教学时，我采用的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。 ??整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊!”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊!”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。 为了让学生理解陆游内心的“悲”，我从陆游各个时期的诗作入手，带领学生进入陆游的生活，探究陆游的心路历程，一步一步揭示陆游的内心，然后学生四人小组讨论，学生得出很多答案，。??? 我还设计了一个“写”的环节——如果你是陆游的儿子，此时，你会对父亲说什么？由于上面的铺垫有了成效，学生的情感需要适时的释放，所以这个“写”的环节实际上是让学生把积累的情感释放出来！学生的发言非常精彩，我甚至难以控制情绪濡湿了眼眶！我一直在控制，到了这个时候，我觉得自己的情感也找到了宣泄口！ 学生在描述和写话之中，便能通过想象和诗人进行对话，同时在老师创设的情境中进一步体会到诗人深沉的爱国之情，同时也激发起学生的爱国热情。 但是，在实际上课中，我也忽略了两个地方，一是对诗人写作的时代背景没有作细的阐明，导致后面部分学生感情无法进入老师创设的情境中。二是在对学生进行古诗知识点的教学时，过于简单，指导不到位，学生的理解不充分了，教学效果也就打了折扣。 其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解仅仅局限于书中