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捕捉亮点激创新五育并举促发展 //摘要：〃护花原理、罗森塔尔效应和需要层次理论 要求教师尊重欣赏学生。教师尊重欣赏学生就要在教学中 // 善于捕捉学生思维亮点，激发学生创新思维。思想品德教 学要做到面向学生的生活教育、投其所好的个性教育、因 势利导的成功教育、学会学习的方法教育和基于实践的创 新教育五育并举，才能及时捕捉学生的思维亮点，促进 学生创新发PC 学生创新发 PC O 关键词：尊重、捕捉、亮点、〃五育、创新、发展 美国心理学家威尔逊生活的城市有一个公共花园，公 园的管理者为制止任意采摘花朵的现象费尽心思。有一天 找到威尔逊请求帮助，威尔逊只是为公园书写了一些优美 动人的警示语，如把花朵留在枝头，让美丽留在心灵！、 //你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵!ZZ // // 你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵! ZZ // 上帝是花之美的 缔造者，你是花之美的呵护者！等，并要求用它们换下诸 如禁止折花、摘花可耻的牌子。结果意想不到的情况 出现了，折花的人明显减少，最后很少有人折花了。管理 者找到威尔逊询问原由，威尔逊解释说：花园的美丽，需 要人们用心灵的美丽来护持，你欣赏了他人品格的美丽与 高贵，他自然也会付之以等价的行为来回报你的欣赏。这 就是脍炙人口的护花原理。无独有偶，哈佛大学的心理 学家罗森塔尔做过一个被称为罗森塔尔效应的实验：他 的研究团队在对1 -6年级所有学生做完IQ测验后，随机产 生了一份与其他学生智力并无差异的所谓大器晚成的学 生名单，罗森塔尔以权威的身份对这些孩子的老师说，这 些孩子将来前途无量。尽管实验前这些学生智力一般， 但实验结束时却发现，这些被老师认为智力发展会有所进 步的学生，他们的I Q测验成绩确实有了大幅度的提高。 护花原理、罗森塔尔效应与马斯洛的需要层次理 论如出一辙。这一理论认为，当个体在生理需要、安全需 要以及社交需要得到满足时，就会产生尊重的需要。教育 科学研宄表明：老师如果尊重欣赏学生，学生不仅愿意接 近老师，接受老师的教育；而且这种尊重赏识的渴望将随 着学生的成长变得更加强烈、更加深厚，激发学生开拓创 新，竭力完善和发展自己。这种学生在学习过程中的积极 心理状态，要求教师要善于捕捉学生的思维亮点，激发学 生创新思维。那么，思想品德教师如何在教学中捕捉学生 的思维亮点，激发学生创新思维？笔者认为要做到面向学 生的生活教育、投其所好的个性教育、因势利导的成功教 育、学会学习的方法教育和基于实践的创新教育五育并 举。现分述如下，权当引玉之砖。 一、面向学生的生活教育。 著名教育家陶行知曾说：生活教育是给生活以教育， 用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。思想品 德在教材内容的编排上特别注意贴近学生的生活实际，丰 富学生的生活经验，关注学生的生活体验，体现了在生活 中体验，在体验中感悟，在感悟中成长的教学新理念。思 想品德教学应面向学生丰富多彩的生活，围绕学生生活中 存在的问题，选取学生喜闻乐见的话题开展生活教育。可 以是创作、设计等应用形式的生活教育，如为美化校园设 计宣传标语，提合理化建议，以培养学生的实践能力和创 新精神；可以是调查、访谈等体验形式的生活教育，如组 织学生参观企业社区，走访模范人物，以丰富学生的生活 阅历和情感体验；可以是情境再现、即兴表演等模拟形式 的生活教育，如模拟法庭、辩论大赛，以提高学生搜集和 处理信息的能力。生活教育把学生的学习活动置于社会生 活的大背景下，拓展了学生的学习空间，有利于学生迸发 智慧的火花和创新灵感，更有利于教师在自然仿真的社会 生活中，捕捉学生的思维亮点，引导学生回归生活、感受 生活、体验和理解生活，学会在生活中实现人与自然、个 人与社会的和谐。 二、投其所好的个性教育。 大思想家爱默生，一次和他的儿子想把牛赶进圈，可 牛就是不进圈，他俩便一个在前面拉，一个在后面推，弄 得筋疲力尽也未能达到目的，而他家的女仆用一把青草便 轻易地把牛引进了圈。这个故事发人深省：学生的思维亮 点常常隐藏在他们的个性、兴趣和爱好之中，投其所好是 捕捉学生思维亮点的一手妙招。平时对性格倔强的学生， 教师要尊重其人格，善于发现、放大其亮点，尽量满足其 个性需求，在充分肯定的前提下，委婉地指出在哪一方面 如有改进，自己的个性特长和人格魅力将会获得人们的广 泛认可，这样在忠言顺耳中变双损为双赢，引导学生 在属于自己的领域里顺其自然地发展。又如学生在思想品 德的学习中，多数只喜欢做省时省力的选择题和简答题， 不喜欢做思考、表述和抄写量都比较大的材料分析题和实 践探究题，教学中教师就要从学生的这个学习心理出发， 分层次安排作业训练。对大部分学生加强选择题和简答题 的审题指导和解题训练，提高他们解答这两种类型题目的 能力，对材料分析题和实践探宄题只要求他们多阅读教 材