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挖掘幼儿文学作品美育资源初探 一、问题的提出 文学作品的教育功能，或认为导思、染情、添趣；或 认为认识生活、教育思想、开发智力、训练语言。无论哪 一种说法，都说明文学作品的教育功能是多方面的。而就 文学作品的审美特质来说，其他教育功能的实现，必须建 立在文学审美活动的基础上。幼儿文学作品具有一般文学 作品的特点，但它更是以具体的形象、艺术语言的感性形 态存在于时空之中，以能激发人们的感情、情绪为最大特 点，与学前儿童的认识心理和情绪特征相吻合，它不仅能 够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感 受力，给幼儿以美的感受，同时，又能开阔幼儿的视野， 增长知识，让幼儿了解和感受丰富多彩的大千世界，帮助 幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，净化心灵，完善 气质，给幼儿以思想道德的启迪和教育。 《规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育和教育 相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面和 谐发展”、“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能 力”。它为我们指明培养人才的规格，也具体说明幼儿园美 育的目标，幼儿文学作品就其特点及教育功能，对于我们 落实《规程》精神，为幼儿的幼小衔接以及终生发展奠定 基础具有非常重要的作用。然而，这种能够沟通其他领域， 送给孩子欢乐，又指向未来发展的文学作品却被我们当作 一种品德教育和认识事物的工具，浪费了教育资源，失去 了教育效果。为了充分发挥文学作品的教育功能，我们就 如何挖掘和利用文学作品的美育资源对幼儿进行审美教育 进行探讨。为避免空、泛，难以说明问题，我们选择与幼 儿精神世界挈合的童话故事作为我们主要的研究内容。 二、研究过程 (-)了解偏差原因 行动要科学，理论要先行。要充分利用文学作品的美 育资源对幼儿进行教育，首先必须了解文学作品的特点极 其教育功能，了解幼儿文学作品的特点(童话故事的特点)， 了解幼儿的审美特点及现有水平。为此，我们学习了有关 文学教育和审美教育的理论，了解到文学作品是作者按照 美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象、描绘意境、 表达情感来反映现实、反映社会的，它蕴含着丰富的美育 资源，它最主要的作用是用美来感染人、愉悦人、影响人 的精神世界。童话故事一样是用美丽动人的语言，以拟人、 夸张的手法，以象征和隐喻的方式塑造真善美、假丑恶的 形象，阐述人类生存永恒的主题，具有丰富的意义和情感 色彩，合规律合目的地暗含了儿童与生俱来的集体无意识。 同时，我们也认识到幼儿有区别于成人的精神世界，他们 需要童话，就如前苏联的教育家苏霍姆林斯基说的，“没有 童话，没有活跃的想象，孩子就无法生存，没有童话，周 围世界对于他们几会变成虽然美的但却是画在画布的画， 童话却能赋予这幅画以生命。”他们虽然不能象成人那样理 性地分析作品的内容美和形式美，达到意识层面的高级审 美，但他们通过作者在作品中流露出来的情感会感受到作 品中美的语言、美的形象，能透过作品感受到世界的千姿 百态和丰富多彩，会尝试运用作品中美的语言去表达自己 的情感和认识。 为了解我们文学教育活动情况，我们让大一班34名幼 儿讲述《河马的故事》，幼儿讲述时，只有5个感受力较强 的孩子表现出一些表情、动作，而其他的幼儿都是背诵式 的，虽也完整，但没有动作，没有表情，没有原本属于他 们的那种对童话的兴趣。我们知道，复述是建立在感受体 验基础上艺术形象再创造的活动，是欣赏过程在人脑中产 生作品意象的表达或表现，讲述的结果，说明孩子对作品 的艺术形象感受之肤浅。我们又让孩子迁移故事中描述河 马特征的语言描述常见的小动物，孩子只会讲出认识到的 特征，用词羞涩，更没有故事中的情感性和想象性。 我们让教师分析教材，了解教师对教育资源的掌握情 况，教师分析出来的是一般显而易见的形象（主题）、句式 和新词，基本不涉及情感线索及想象力和创造力的教育资 源，更没有涉及文学作品本身的表现形式。 通过理论透视我们的实践，我们了解到文学教育活动 偏差的原因：一是我们忽视了美育在人的全面发展中的作 用以及对美育认识的偏差（忽视感受、发现，重在创造、 表现），因此，在教育目标的制定上极少考虑审美，尤其是 情感美；二是对文学作品的教育资源和审美特质认识不足 不懂得文学作品是品德教育认识活动的有效工具，而且作 品本身是很好的学习对象（内容美和形式美的统一），造成 文学活动不是以情感人，而是说教灌输，使孩子失去对文 学作品的兴趣；三是对孩子认识不足，不了解孩子具有初 步感受美和表现美的能力，不了解独特的审美方式，造成 整个文学活动是在教师的分析讲述中进行，没有孩子自由 想象的空间，更没有引导孩子迁移文学经验去感受、发现 周围生活环境中的美。 （二）挖掘美育资源 作品是教育目标的载体，又是活动的依据。教师对作 品的情感结构及其变化的脉络理解越深刻，就越能