阅读障碍学童声韵能力之研究.PDFVIP

閱讀障礙學童聲韻能力之研究 導讀日期：98/2/17 導讀人：鄒慧雯 記錄人：吳雅雯 壹、 緒論 1. 在印歐語系閱讀障礙研究中， 「聲韻覺識」被認為是最佳的閱讀能力預測 變項，它與閱讀能力息息相關。→成為「學習拼字原理」及「學習閱讀」 的先決條件。 2.何謂「聲韻轉錄」→閱讀時，個體會將閱讀的「字形」 ，轉換成語言學 的「語彙」 ，此歷程就是聲韻轉錄。 （曾世杰， 民88） 3.西方文獻指出，閱讀是涉及聲韻轉錄的，且個體使用聲韻轉錄的程度，與 閱讀能力息息相關。 4. 漢字→歸類為義符文字 A. 組字原則表徵的是詞素 B. 字形和語音間不是一一對應 C. 形聲字的本質屬借音符性質 5.從國內國語文教學來看，漢字雖非拼音文字，但國語文教學是由注音符號 開始的→注音符號是一種表徵聲韻的書寫系統。 6.許多國內文獻指出，聲韻覺識能力的差異，隨著年齡的增加而逐漸減小。 貳、 宗旨 探討閱讀障礙學童聲韻能力表現情形 ： 1. 對象：國小二～六年級學童 2. 方式：選取閱障學童及配對學童各88名 3.研究方法： (1) 使用「聲韻分割」、「聲韻結合」、「聲調覺識」 →測驗測量聲韻覺識能力 (2)使用「聲韻轉錄測驗」→測量聲韻轉錄的程度 參、 本研究選擇 1. 「聲韻覺識」和「聲韻轉錄」為研究變項 2.試圖探討兩變項對不同閱讀能力群體的區辨力，以及閱讀理解的關係。 3. 分析其在年級間的差異，以做為建立閱讀模型、協助閱讀診斷及課程設計 的參考。 肆、 研究目的： 1. 分析聲韻覺識、聲韻轉錄等變項對不同閱讀能力群體的區辨力。 2. 分析閱讀理解與聲韻覺識，聲韻轉錄等變項之相關。 3. 分析國小二～六年級，一般學童與閱障學童在聲韻覺識、聲韻轉錄等變 項，在年級間的差異。 伍、 文獻探討 一、聲韻覺識能力與閱讀之相關研究： 1. 聲韻覺識指的是「個體對聲韻規則的後設認知」：例如：能聽得懂，也能在 適當時機說出「家」這個字，這表示個體具備聲韻規則。 家→ 「ㄐ」 、 「一」 、 「ㄚ」三個因素 2. 在拼音文字的實徵研究中，聲韻覺識經常被定義為對所聽到的語音具有分析 其內在因素結構的能力。 3. 西方：探討聲韻覺識能力與閱讀關係時，多採用相關或實驗研究。 4. 根據文獻，絕大多數的相關研究，都肯定聲韻覺識與閱讀學習間有密切的關 係。 A. 早期的聲韻覺識能力對小一生的閱讀能力有很好的預測力。但其預測力 有隨年齡下降的趨勢。 →相關性研究易有因果不明的限制。 5. 實驗研究的結果： 國外的許多文獻結果顯示，聲韻覺識是閱讀能力的「因」 →支持學前聲韻覺識能有效預測在學的閱讀成就，且學前的聲韻覺識確實是 學習閱讀的先備條件。 6. 國內探討聲韻覺識與中文閱讀的相關性研究，雖肯定兩者關係，但研究者認 為，國內過去設計的「聲韻覺識測驗」工具，並沒有測量到純粹的聲韻覺識 能力。 例如：「真音」 →易受參與者本身學習經驗及能力的影響。 7. 曾世杰為避免學習因素的影響，以「假音」作為聲韻覺識測驗的刺激材料。 例如： 「ㄈㄠ」 ，以聽覺方式呈現題目，要求參與者以紙筆方式反應。 缺點→測量到個體「書寫注音符號的能力」 。→測量到聲韻覺識以外的認 知能力。 8. 黃秀霜（民84）研究指出，聲韻覺識能力並未呈現隨年級遞增的趨勢，且 早期的聲韻覺識能力與三年後的認字能力沒有相關。 9. 綜上所述，國內過去研究限制有以下兩點 A. 第一、工具的內容效度問題：測驗的發展未臻成熟。