把鲜活世界融入思想品德课教学.docVIP

把鲜活世界融入思想品德课教学 课堂即社会，社会即生活；“生活即教育”，“在生活里找教育，为生 活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。教育源于生活， 高于生活，生活是教育的最终归宿。在思想品德课教学屮，有些观点、理 论较为抽象，远离学生生活实际，学生缺乏感性认识，感到高不可攀。因 此，在教学过程中要联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把 鲜活生活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，变抽象思维为 感性认识，变被动学习为主动学习，引导学生积极思考，大胆提问，从生 活屮感悟教材，使他们积极有效地理解和把握教材的知识内涵。从而帮助 学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感 悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。培养学生解决问 题和分析问题的能力。从屮体现以学生发展为本，接触社会、融入社会、 提升生活的教学理念。 一、积极创设教学情境，让教学素材回归生活 教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静 的、读的”。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的 “案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案 例”之后的某些更有价值的东西。裾此，教学内容不应该囿丁教材。教师 一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和 重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。社会是一个人课堂， 蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。在思想品德教学中，要面向丰富多 彩的社会生活，从社会生活的课程资源中，选取学生关注的话题，培养学 生解决问题和分析问题的能力。教学中，选取学生关注的话题，围绕学生 在生活实际中存在的问题，有目的地引入或创设生动具体的生活情景作为 教学情景。 《课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩 的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围 绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和 规范，提高社会适应能力。”教师在教学过程中要选取学生关心的具有教 育意义的典型事例，避免空洞说教。平时注重从报刊、杂志上摘录和搜集 一些教学资料，坚持天天组织学生看电视新闻节目，浏览报纸并抓住时机 把当前社会热点和教材有机地结合起来。例如，在巾央电视台新闻联播的 “不朽的丰碑”专栏屮，每天都介绍一位革命烈士，我要求学生们川简洁 的语言将他们的光辉事迹记下來，不断激励自己。又如，讲冇关世界政治 问题时，运用美国粗暴干涉叙利亚内政这一实事，来揭露霸权主义和强权 政治依然存在，新的不安全因素在增加，人类的和平事业面临着不容忽视 的严重挑战。我还要求学生在日常生活中养成关心时政的好习惯，每天抽 点时间看新闻联播，多读报刊，勤做时政笔记。教学中还要善于运用网络 信息技术进行学习和创新，把真实的生活情景和精美的图片、动漫资源充 实到课堂屮去引领教学，提高学生兴趣和求知欲。 、充分利用多种形式，让教学过程贴近生活 生活化的课堂离不开教学活动的生活化。小品表演、辩论赛、知识竞 赛、抢答等等都是日常生活中喜闻乐见的形式，如何把这些形式引入课堂, 走近学生，是思想品德课回归生活化要探讨的问题之一。教学中，教室既 是课堂又是赛场、会客厅、法庭、访谈栏目、展览室等等。 中央电视台的“艺术人生”节目以“访谈”、“对话”形式，铺展人物 人生轨迹，以至纯至真的语言打动人心，给人的心灵以巨大的感动。如果 能让课堂成为对话的课堂，教师蹲下来与学生平等对话，使学生心情舒畅, 思想活跃，从而敢想、敢说、敢问，那这样的课堂将是高质量，高效益的 课堂。如在学习《保护大自然》时，我设置了 “答记者问”活动，请四位 学生分别扮演市长、水利局长、村主任、和国土局长，让其他同学扮演记 者，就本地的资源、环境问题与上述四位佳宾进行面对面的对话。整个课 堂气氛热烈、活跃，学生对一些现实问题的进行了深入思考与探索。最后， 及时给予点评和指导，这样，一节课在师生轻松、自然的对话交谈巾进入 尾声，也让学生体验了成功和快乐。 伟大的教育家陶知行先生强调：“教育要以生活为中心，没冇生活做 屮心的教育是死的教育。”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认 识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生 活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系， 使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。因此，在思想品德课的教学 过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会 生活，开发和利用学生己有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生 在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活 的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象, 着手解决一些实际问题，为将来的社