探讨技工学校机械制作的指导.docVIP

探讨技工学校机械制作的指导 摘要：针对目前技工学校机械专业的不足，为了有效 提高学生动手操作能力，且促进专业理论课教学。有效地 锻炼学生的创造性思维和动手操作的实践能力，本文对机 械制作在技工学校机械专业教学中的应用，进行了探讨 关键词：新课程；机械；制作；教学 中图分类号：G420文献标识码：A 前目 技工学校的培养目标是培养既有一定专业理论知识， 又有操作技能的技术应用型人才，使他们适应社会发展的 进程。技工学校的学生大部分中考成绩较差，认知能力、 理解能力较低，加之没有生产实践经验，对专业理论基础 知识学不懂、学不深、学不透。科技制作是一种将科学知 识与动手制作相结合的科学活动，具有直观性、形象性、 实用性和趣味性的特点。此项活动注重实践能力的锻炼， 能充分发挥学生的想像力和创造性，深受学生的喜爱，已 经成为一种培养学生的科学兴趣，使学生体验科学过程， 激发其科学思维的一种有效手段。通过让学生按照相关专 业理论、原理完成科技制作，使学生手脑并用，可以有效 提高学生动手操作能力，且大大促进专业理论课教学。真 正让学生做到理论与实践结合，专业与生活相联系，达到 教与学，理论与实践的和谐统一。这本身就是以技能为本 的机械教学的实践。 培养学生的创新思维素质 机械课程是一门技术基础课，针对这门课程的重点、 教学目标的定位，要体现学生为主体的教学原则，着眼于 调动学生主动参于学习的积极性，合理设计授课计划和教 学内容，做到既注重知识的系统性，又不受大纲的限制， 重视教学目标的导向功能，要重点培养学生的创造思维素 质。在课堂的实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体 做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究 机械问题的实验方法，为培养他们的创新能力打下良好的 基础。 例如，在讲铰链四杆机构的类型时，如果学校没有 相关模型，而该机构又比较简单，可以考虑让学生自己动 手用四根锯条制作了一个铰链四杆机构，边制作边讲解。 随着机构的演示，学生的积极也被调动起来，也在实践中 学到了知识。 另外，可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性 实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实 验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以 激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己 探索生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来， 锻炼和培养自己的创新能力。教师应让学生明确探索性实 验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的 观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中 及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体 会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想，机构学方法，实 验技巧等。 充分发动适时组织 首先是合理选择制作的制作时机，做好学 生的发动组织工作是完成小制作的前提，专业理论是 制作的技术基础，制作应在专业课程结 课或进行到一定阶段后开展，如机械制作至少 要安排在机械基础第五章凸轮以后来做，这样做起来 素材就很丰富，各种机构、传动装置基本学完，学生能够 言之有物，做之有律。但说者容易做者难，如果教师不充 分发动、启发学生，就让学生自己做，学生一定会摸不着 头脑。所以在做制作之前，教师必须充分发动学生，调动 起他们的积极性。例如：学完《机械基础》之后，我们可 以说：我们已经学完《机械基础》了，在书中有好多机构 如铰链四杆、凸轮机构、棘轮机构等等，我们能不能利用 这些机构的原理做一些小制作呢？其实我们的日常生活中 有许多方面应用了这些机构，如缝纫机的踏板机构应用了 曲柄摇杆机构，汽车翻斗装置应用了双摇杆，修鞋的缝纫 机应用了凸轮机构，也可以用麻花钢做出钢钎子，既要用 到钳工知识，又要进行热处理的操作。其实专业本来就是 来源于生活，反过来服务于生活和生产。指导教师可以把 原来自己做好的制作向学生演示，说明所用材料、制作方 法、制作过程、表达的原理等等。通过教师的抛砖引玉， 使学生觉得做制作并不是特别难，自己便有了试一试的欲 望。教师可以将全班同学分为几个组（每组三、四个人）， 并制订出制作的评分方法，让全班同学比一比，看哪组做 得更好，并把学生的评分结果作为专业成绩考核的一个主 要依据。这样可以充分调动起他们的积极性。 开拓思路正确引导 正确引导学生去创作是学生完成制作并做出精品的关 键。教师对学生制作的指导不同于上专业课的教条，也不 同于实习的严格，重要的是引导学生去创作，去发挥。例 如：《机械基础》上有许多机构和零件，如四杆机构、槽轮 机构、传动机构等，如果照教具搬下来也很容易，结构尺 寸都不变。但创意不应照搬，而应把专业知识前后联系起 来，不同机构联系起来，相关专业联系起来，专业知识同 曰常生活和生产实际联系起来。只有沿这个思路走，才能 充分发挥学生的聪明才智，做出有水平的作品。如把液压 和制动机构结合起