探讨关于交际教学模式中的外语教学研究.docVIP

探讨关于交际教学模式中的外语教学研先 【论文关键词】外语教学社会语言学交际能力语用 【论文摘要】如何在外语教学过程中有目的、有系统、 有效率地实施文化教学是外语界共同关注的一个热门话题。 试从不同角度论述模拟交际教学模式的基础和形成过程， 同时介绍分析了各种语言文化教学方案和教学策略，并提 出通过培养学习者交际能力的途径，将语言文化教学有机 结合，从而进一步发展学习者的目的文化交际能力。 在地域经济同盟的推动下，对各民族文化价值、行为 规范和风俗传统的进一步了解被提上了议事日程，特别是 不同语言与文化的社团如何借助共同语进行文化交际研宄 更加备受重视。 1模式理论基础 语言和文化研究中的功能主义 英国语言学家J ? F irth认为，语言的研究应当根据其 上下的情景在各个层次上展开，重点应当是意义。在Firth 理论的基础上，Halliday提出了一个更加系统化的概念。 他认为，语言学描写包括三个层次：内容，形式和上下 文。语言学研宄的三个分支恰好与这三个层次相呼应：语 言学和音位学研宄语言内容，语法学和词汇学研究语言形 式，语义学研宄语言形式和非语言事件有关的上下文。这 种理论所要解决的问题是要区分哪些概念。使用于描写某 种特定语言，哪些概念通用于所有的语言。后来， Halliday 和另外两位学者和在 Lin guisticSci enceandLan guageTeach ing（1964中指出，语言教学得益于对语言的充 分描写。而以结构主义为基础的语言描写难以令人满意， 因为它忽略了上下文意义，无法表达语言的完整图画。 Hallida y的系统和功能语法后来被进一步应用到语言教学 之中。 社会语言学研究的发展与影响 美国社会语言学家（1 791，1972）率先提出语言应当 置于使用该语言的社团中研究的观点。他反对Sau ssure和 Chom sky把语言分成“抽象”与“具体”的做法，认为日 常生活中操母语者使用的交际言语才是语言学应当关注的 重点。随着社会语言学研究的深化，交际文化学得以产生。 语言能力和交际能力 语言能力是美国语言学家Cho msky于20世纪6 0年代， 在彻底否定行为主义理论的基础上创建转换生成语法时提 出的。他认为，语言研宄的目的在于对人类所特有的语言 能力作出解释，即揭示“从深层结构到表层结构”的转 换。Chomsky所说的语言能力，主要指合乎语法的“句子能 力”或句子层面上的“语法能力”，是一个人大脑里“内化 语言规则所形成的能力。” Chom sky关于“语法能力”的理 论受到了美国社会语言学家Hymes的严重挑战。Hyme s认 为，语言能力不应只包括“合乎语法”的能力，还应考虑 “言语条件”等因素。即“对什么人在什么场合什么时间 用什么方式讲什么或不讲什么”的问题(Hymes, 1971 )。为 此，他提出了交际能力的概念。他认为，交际能力应由 “语法性”、“可行性”、“得体性”和“现实性”等四种要 素构成。Ca nale和Swaim (1980)认为，交际能力由语言 成分、社会文化成分、策略成分三个主要部分组成。 2教学方案研究 功能意念大纲和文化研究中的功能主义 模拟交际教学早期一个著名的尝试就是Wilkins(1976) 提出的语言功能意念大纲，其立足基点是假设语言教学可 以根据语言的内容，而不是语言的形式来进行组织。换句 话说，在设计外语课程的时候，可以依照语义的原则来代 替以往遵循的语法原则，组织与安排教学。 语用需求分析 模拟交际教学强调语言学习必须满足学习者的交际需 求。Mackey(1 976)认为，特殊目的语言教，特别是ES P教 学，为外语课程中组织相关文化教学提供了一个新的选择。 “特殊目的”英语是从“一般目的”英语课程中区分出来 的，强调“特殊目的”，强调语言和文化的实用目的，强调 学习者要学会“所为”，产生真实的交际行为。也就是说， 在一个时间有限的语言课程中，学习者要能够达到一定水 平的交际能力来满足他们个人的需求。因此，需求分析和 内容选择便成了 “特殊目的语言”教学的关键。在有关需 求分析的讨论中，Mu nby(1978)等人做了大量的工作，他们 编制的“交际需求分析表”声称对各种水平的交际能力都 有效。 目标为本的课程设计 目标为本或程序大纲主张允许用目标或任务来决定内 容，以便重新组织教学大纲和教学方法，这里的“目标” 或者“任务”指通过使用目的语来完成的特别目标和活动。 这种新大纲提出了语言教学不再仅仅注重“知识的积累”， 而且培养学习者的“潜在能力”。Breen (1984)认为，它对 外语教学中的文化教学具有不寻常的意义。一方面，目标 和任务使我们有可能将语言教学的目标和文化教学的目标 有机地融合在一起；另一方面，文化教学也不再被认为是 为