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探析现代教育技术与实践教学的整合应用 论文关键词:实践教学教育技术整合教育 论文摘要：现代教育技术与学科整合的过程强调的是 “以人为本”、“一切为了每一位学生的发展”。其根本目标 是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题能力和 创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。在 学科教学与现代教育技术进行整合的过程中，我们必须对 教材和学生事先进行深人的研宄和思考，在有限的物质基 础上，充分利用现有的信息资源，发挥设备的最大潜力， 结合本学科的特点，结合学生的特点，利用以现代教育技 术与学科课程力口以有机整台，从而优化教育、教学过程， 对学生实施高质量和高效率的教育。 现代教育技术是在现代教育理论指导下，把现代教育 理论应用于教学实践的现代教学手段与方法体系，是运用 现代信息技术对教与学过程和教与学资源进行设计、开发、 利用、评价与管理，以实现教学的最优化。这是一项充满 生机并具有广阔前景的现代教育理论，是促进教育现代化 的实践活动。它作为我国教育改革与发展的制高点与突破 口，也是由于它能充分体现现代教育发展的思想与理论， 技能与技术，并能够充分开发、组合和利用各种丰富的学 习资源，呈现多媒化的教学信息，使用多样化的教学手段 和方法，克服教师自身的局限性。现代教育技术不仅能够 提高教学质量和教学效率，还能扩展教育和学习的空间， 因材施教，创设教学情景，促进和激发学生主观能动性的 发挥，改变了传统教学过程中的组织结构和组织模式，是 促进素质教育实施的有效手段与途径。 我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化 建设战略目标的关键时刻，但面对新的形势，由于主观和 客观等方面的原因，我们的教育体制、教育结构、人才培 养模式、教学内容和教学方法都相对滞后，影响了青少年 的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。因此，深化 教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中 国特色的社会主义教育体系，将会为实施科教兴国战略奠 定坚实的人才和知识基础。 一、现代教育技术的理论基础 现代教育技术的应用必须要以现代教育理论作指导， 而在现代教育理论中的建构主义学习理论在20世纪90年 代得到迅速发展，成为玻越来越多的教育工作者所重视的 现代学习理论。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚 杰提出来的，后来又经过其他学者、专家大量的研宄，不 断的改进，使该理论的内容也逐渐丰富、完善。其核心内 容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学 那样，只是把知识从教师头脑中搬到学生的笔记本上）。其 中，建构主义认为“学习”的含义是：知识不是通过教师传 授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景 下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资源，通过意义建构的方式而获得的，换句话说， 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知 识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师教授 内容的能力。建构主义提倡的“学习方法”是：既强调学习 者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意 义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，可以较 好地说明人类学习过程的认知规律，因此，它不仅形成了 全新的学习理论，也正在形成为全新的教学理论，是现代 教育技术理论基础的重要组成部分。用这个理论去分析教 学过程的四个要素（教师、学生、学习内容、教学媒体）在 现代教育技术中的作用，就能发现它们的作用都己发生变 化，其中教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动 建构意义的帮助者、促进者、指导者。可以说，教师的作 用比在传统教学模式中有了很大的进步。 二、利用现代教育技术进行教学中巫待解决的问题 首先是现代教育技术在学科教学应用过程中认识上的 误区。 本人在为我县中小学教师进行现代教育技术培训过程 中，接触了许多教师，发现许多教师的观念仍停留在表面 的认识上，而不是深层次的思考。很多人认为不管什么课， 只要在课堂上或多或少的用了信息技术的教学设备，更有 甚者认为只要使用网络引用了一些网上的资料，那么这节 课就与信息技术进行了整合。他们并没有从实际课程的具 体需要出发，考虑应该应用什么样的现代教育技术手段?如 何最好的发挥现代教育技术的优势？这种观念实际上只不过 是把过去的“教死书，死教书”变换了一种新的教学方式， 在教学准备过程中或者在课堂上运用了一些现代的教学手 段而己。其实，信息技术与课程的整合，不是简单地把信 息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技 术与学科教学之间的“融合”。它的本质是在先进的教育思 想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息 技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具及 丰富的教